論專門用途英語教師培養(yǎng)與教學(xué)問題探究

　　摘 要： 本文討論了當(dāng)前專門用途英語（ESP）在教學(xué)中面臨的困境，結(jié)合中國ESP教學(xué)特點(diǎn)，指出大學(xué)英語教師與專業(yè)教師轉(zhuǎn)型、學(xué)校教育要和社會(huì)需求接軌是解決當(dāng)前ESP師資力量短缺的主要途徑。
　　關(guān)鍵詞： 專門用途英語 教學(xué)模式 教師發(fā)展
　　一、專門用途英語（ESP）存在的必然性和重要性
　　在1964年Halliday就提出了專門用途英語（ESP：English for Specific Purposes）的概念：English for civil servants； for policeman；for officials of the law；for doctors and nurse；for specialists in agriculture，for engineers and fitters.專門用途英語是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，與普通英語或通用英語相對。為與普通大學(xué)英語區(qū)別，很多學(xué)校將其定名為“雙語課程”或者“專業(yè)英語”課程。如果普通英語學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)語言技能而進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)，專門用途英語中的英語就是學(xué)習(xí)語言或工作語言，學(xué)習(xí)重點(diǎn)提升為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)接受知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的能力。ESP是社會(huì)發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，進(jìn)入二十一世紀(jì)，人們在科技、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域交流不斷擴(kuò)大和深入，英語的作用也由日常交際功能逐漸向?qū)I(yè)領(lǐng)域方向發(fā)展，以聽、說、讀、寫、譯為教學(xué)核心的普通英語已經(jīng)不能滿足人們在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交際的要求，在不同領(lǐng)域，ESP有自己專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、邏輯和表達(dá)習(xí)慣。
　　Hutchingson和Waters（1987）把ESP分為科技英語、商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語和社會(huì)科學(xué)英語三大類。按照目的和語境差異，ESP分為學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語。ESP的具體課程名稱可以是科技英語、商務(wù)英語、工程英語、計(jì)算機(jī)英語等。當(dāng)前課程命名之所以在專業(yè)之后加上“英語”一詞，是因?yàn)橐环矫嫱怀隽藢W(xué)科語言特色，另一方面說明了課程建設(shè)的難度。當(dāng)前高校大學(xué)英語和英語專業(yè)都以普遍英語為教學(xué)目的的環(huán)境下，要學(xué)習(xí)者以英語為學(xué)習(xí)語言來學(xué)習(xí)專業(yè)知識確有一定難度。有些專家不承認(rèn)有ESP的概念，指出專門用途英語只不過是英語的一種功能變體。但是無論從專業(yè)詞匯上來講還是從使用語境上來說，專門用途英語都已發(fā)展成一種專業(yè)語言，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)是個(gè)質(zhì)變的過程。索緒爾曾指出，語言是交際工具，研究語言就是研究語言的交際性和功能性。所謂的語言功能就是指不同類別的言語行為。如果說專門用途語言是語言的一種功能的變體的話，它就是專門供特定的社會(huì)文化群體范圍內(nèi)所使用的言語。
　　教學(xué)形勢發(fā)展逼迫大學(xué)英語向ESP方向邁進(jìn)。從2009年開始實(shí)行教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的省份在全國已達(dá)到20個(gè)，這一規(guī)模在隨后的今年中會(huì)不斷增加。隨著中小學(xué)英語教學(xué)力度和課程廣度及深讀的不斷加大，將來會(huì)有越來越多的大學(xué)新生具有國家英語四級的水平。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“一般要求”大體一致，這意味著培養(yǎng)英語基本技能的教學(xué)任務(wù)在高中會(huì)完成。這樣的形勢使大學(xué)英語的發(fā)展空間必然是向廣度和深度方向發(fā)展。最近幾年英語專業(yè)的學(xué)生分配并不樂觀，表面看是供大于求的矛盾，實(shí)際上是專業(yè)課程設(shè)置不符合社會(huì)對復(fù)合型人才需求的問題。從社會(huì)需求來看，大學(xué)英語課程設(shè)置沒有必要向深處發(fā)展走英語專業(yè)的道路。
　　二十一世紀(jì)是一個(gè)國際化的高科技時(shí)代、信息化時(shí)代、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。隨著我國改革開放的深入，與國際間的合作與交往日量頻繁，人們普遍感到從通用英語中所學(xué)的語言知識已不能滿足專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，各學(xué)科相互滲透，時(shí)代對人才提出了新的要求。社會(huì)對英語人才的需求呈現(xiàn)專業(yè)化和多元化的趨勢，過去那種單一英語專業(yè)和技術(shù)、技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。如果不做改革，當(dāng)前的英語專業(yè)就會(huì)逐漸變成“沒有專業(yè)的專業(yè)”，大學(xué)英語的生存空間也會(huì)越來越狹小。
　　社會(huì)需求口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才：既有專業(yè)技能又有與專業(yè)相關(guān)的出色的英語能力。復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅依托于英語專業(yè)，相對于英語專業(yè)人數(shù)，更多的學(xué)習(xí)者是來自非英語專業(yè)的學(xué)生及各專業(yè)工作人員。因工作或?qū)W習(xí)的需要，他們必須強(qiáng)化本專業(yè)領(lǐng)域的專門用途英語。另外，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)者因工作而形成的需要，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，專門用途英語無疑促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從這個(gè)意義上說，專門用途英語的發(fā)展與興旺是建立在社會(huì)對使用英語的高要求、語言學(xué)理論的發(fā)展和教育心理學(xué)的理論這三大基礎(chǔ)之上的。
　　二、專門用途英語當(dāng)前的教學(xué)困境
　　大學(xué)通用英語向ESP方向發(fā)展，不僅是廣大在校生的英語水平不斷提高的結(jié)果，還是專業(yè)發(fā)展需求的結(jié)果，也是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求。教育部2002年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》規(guī)定，A級標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)課雙語教學(xué)的門數(shù)應(yīng)不低于8%。2010年黨中央、國務(wù)院制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的目標(biāo)。沒有專業(yè)外語技能的人才很難說是國際化人才。
　　為引進(jìn)先進(jìn)的外語教材，早在1994年清華大學(xué)出版社用影印版的形式引入了第一批計(jì)算機(jī)教材，后又陸續(xù)從國外引進(jìn)大批以理工科為主的教材，如《國際著名力學(xué)圖書——影印版系列》、《大學(xué)環(huán)境教育叢書》、《電子工程系列叢書》、《國外大學(xué)生物學(xué)優(yōu)秀教材》等，其中《國際知名大學(xué)原版教材——信息技術(shù)學(xué)科與電氣工程學(xué)科系列》教材選題范圍覆蓋了電子、自動(dòng)化、通信等諸多領(lǐng)域。高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社、科學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社等諸多出版社也都出版了類似的圖書。
　　有了國家指導(dǎo)性教育綱領(lǐng)和教材，但高校的ESP并沒有如火如荼地展開。其中根本原因是無論是英語專業(yè)還是大學(xué)英語都缺少ESP教師。當(dāng)前情況是只有部分高校的部分專業(yè)開設(shè)了專門用途英語的課程或?qū)I(yè)雙語課程。
　　在學(xué)生方面，專業(yè)術(shù)語儲(chǔ)備少，閱讀理解能力差，歸納和總結(jié)能力薄弱，寫作思維方式有待規(guī)范等問題影響著學(xué)生的課堂聽課效果和對知識的領(lǐng)悟，所以在ESP課程的學(xué)期末經(jīng)常出現(xiàn)的結(jié)果是，只有少部分學(xué)生可以寫出一篇論證邏輯清楚、語言和格式規(guī)范的小專業(yè)論文來。在課程設(shè)置上，ESP以選修課為主，學(xué)生覺得這門課可選可不選，無所謂的態(tài)度也造成輕視這門課的風(fēng)氣，任課教師需要花費(fèi)大力氣備課卻有被邊緣化的感覺。
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》雖然指出了國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，卻沒有明確的實(shí)施步驟和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校課程設(shè)置上也沒有明確的建設(shè)目標(biāo)和規(guī)劃，究其原因就是缺乏一支ESP教師隊(duì)伍。
　　三、解決問題的出路
　　長期以來重視理科輕視工科的“重理輕工”思想束縛著教師的研究方向和教學(xué)方向選擇。很多人認(rèn)為ESP屬于實(shí)踐性的工科課程，選擇這一個(gè)方向會(huì)影響自己的前途，很多英語很好的專業(yè)教師對ESP課程往往也是某學(xué)期臨時(shí)“客串”一下，這樣很難形成一支穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)，更不要說有規(guī)劃的課程建設(shè)問題了。為扭轉(zhuǎn)這種局面，國家教育部應(yīng)明確ESP課程的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施步驟及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，應(yīng)設(shè)立ESP課程的相應(yīng)學(xué)位。在教師短缺的情況下，各教學(xué)單位應(yīng)該在勞務(wù)分配制度上向這些課程傾斜。
　　不同類別的英語專業(yè)要辦出自己的特色。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，很多大學(xué)都辦起了自己的“英語系”或“外國語學(xué)院”，但是這些師資力量主要來自師范類的英語專業(yè)，英語專業(yè)的課程設(shè)置是以聽說讀寫為主的語言學(xué)習(xí)課程。所以，無論是醫(yī)科大學(xué)的英語還是科技大學(xué)的英語往往大同小異，都照搬了師范類英語專業(yè)課程或綜合性大學(xué)的英語專業(yè)課程，只有一少部分院校進(jìn)行了有專業(yè)特色的ESP課程建設(shè)。所以，從市場供求關(guān)系角度來看，按照相同或類似標(biāo)準(zhǔn)打造出來的英語專業(yè)畢業(yè)生（包括研究生）找不到合適的工作一點(diǎn)也不足為怪。英語專業(yè)變成“亮黃牌”專業(yè)也不足為怪。一方面是英語專業(yè)的畢業(yè)生分不出去，另一方面是用人單位英語復(fù)合型人才的嚴(yán)重短缺，這個(gè)差距只能靠ESP來彌補(bǔ)。尤其是大學(xué)要結(jié)合社會(huì)需求辦出自己的學(xué)科特色來，讓自己培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)需求。
　　不能單純依靠英語專業(yè)培養(yǎng)ESP人才。高校大學(xué)英語的教師主要來自師范類或綜合類大學(xué)的英語專業(yè)，當(dāng)前英語專業(yè)的主要課程是“英美文學(xué)”、“語言學(xué)”、“翻譯學(xué)”等課程，這些語言類專業(yè)是英語的特色，失去了特色就失去了根本。單靠英語專業(yè)培養(yǎng)不同學(xué)科的ESP教師力量有限，讓不同專業(yè)的教師或?qū)碓敢鈴氖陆逃ぷ鞯拇T士生和博士生到英語專業(yè)進(jìn)修語言課程或到國外學(xué)習(xí)一段時(shí)間是一條可行的道路。近些年雖然有些大學(xué)，甚至是師范類大學(xué)的英語專業(yè)開設(shè)了“科技英語”、“商務(wù)英語”等專業(yè)，但是這些ESP專業(yè)往往是非師范類的學(xué)生，即便是這些學(xué)生愿意從事教育行業(yè)，也難以滿足其他不同學(xué)科對ESP教師的需求。英語專業(yè)近些年培養(yǎng)的文學(xué)和語言學(xué)類研究生難以分配也說明其自身也面臨著改革的困境。不同專業(yè)，尤其是理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科更多應(yīng)從自身學(xué)科建設(shè)找出路。
　　鼓勵(lì)廣大從事大學(xué)英語教學(xué)的教師自學(xué)或進(jìn)修第二學(xué)位。我國大學(xué)英語教師有七萬多人，但是大部分教師從事的是基礎(chǔ)英語或通用英語的教學(xué)工作，有部分教師進(jìn)修了碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位，但其過程只是英語專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，這些人畢業(yè)后仍然不能教ESP課程，這說明英語專業(yè)設(shè)置也需要改革。大學(xué)英語現(xiàn)在面臨著生存壓力，“取消國家大學(xué)英語四、六級考試”、“取消大學(xué)英語課程”的呼聲漸高，即便是不取消這門課程，通用英語這部分教學(xué)也會(huì)在選修人數(shù)上減少，選修課時(shí)上壓縮。所以大學(xué)英語教師應(yīng)有危機(jī)感，積極投身到轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)中。有些學(xué)校管理層面認(rèn)識不到大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的形勢，不支持大學(xué)英語教師進(jìn)修非本專業(yè)的學(xué)位，這也影響了ESP教師的產(chǎn)生。如果大學(xué)英語教師進(jìn)修理科專業(yè)有困難，就可以有計(jì)劃地安排和鼓勵(lì)教師參加文、史、哲等方面課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)有專長的教師開設(shè)ESP課程，例如：英語報(bào)刊閱讀、科技文章閱讀，科技論文寫作，西方哲學(xué)史等課程。
　　在將大學(xué)英語和各專業(yè)教師送出去培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)將加大與國外合作辦學(xué)，引入優(yōu)質(zhì)的教育資源的工作落到實(shí)處，在ESP教師短缺的情況下，引進(jìn)專業(yè)人才尤其迫切。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源”部分，提出：“吸引境外知名學(xué)校、教育和科研機(jī)構(gòu)，以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。鼓勵(lì)各級各類學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。”“吸引更多世界一流的專家學(xué)者來華從事教學(xué)、科研和管理工作，有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例，吸引海外優(yōu)秀留學(xué)人員回國服務(wù)。”據(jù)悉，2012年將在上海成立紐約大學(xué)分校，學(xué)校的自主性原則將為我國引入優(yōu)質(zhì)的教育資源和理念提供范本，也為我國的大學(xué)英語改革的出路提供有益的思路。
　　四、結(jié)語
　　大學(xué)英語從普通英語轉(zhuǎn)向ESP是學(xué)科發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展的必然要求。在英美“不少著名學(xué)府都設(shè)有ESP課程或研究中心，例如英國的倫敦大學(xué)、伯明翰大學(xué)、蘭開斯特大學(xué)、休斯敦大學(xué)，美國的科羅拉多大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、華盛頓大學(xué)、休斯敦大學(xué)等”（盧思源，2009）。改革開放的三十年，英語專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批英語人才，尤其是大學(xué)英語教師；大學(xué)英語課程為提高廣大在校生基礎(chǔ)英語的水平作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著當(dāng)前社會(huì)英語教育的普及，原有的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需求，大學(xué)英語課程需要結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行改革。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]HallidayM A K，Mc Intosh A and Strevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman，1964.
　　[2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.
　　[3]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置.外語教學(xué)與研究，2011（4）.
　　[4]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國英語專業(yè)課程設(shè)置改革.中國外語，2012（1）.
　　[5]盧思源.ESP/EST縱橫談[A].莊智象主編.中國外語教育發(fā)展戰(zhàn)略論壇[C].上海：上海外語教育出版社，2009：359-366.
　　[6]楊惠中.國外科技英語教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)[J].外國語，1978（3）：48-51.
　　[7]虞建華.談我國高校英語專業(yè)“兩個(gè)走向”問題——兼及英美文學(xué)教學(xué)[J].中國外語，2010（03）.
　　[8]張紹杰.面向多元社會(huì)需求和多元目標(biāo)取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的外語人才——對英語專業(yè)教育教學(xué)改革的新思考[J].中國外語，2010（03）.
　　1.本文為河北省教育廳項(xiàng)目《新教學(xué)形勢下大學(xué)英語教師的角色定位研究》（JYGH2011005）的階段研究成果。
　　2.本文為河北省哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展現(xiàn)狀研究》（HB12WY010）的階段研究成