多媒體技術在小學數學教學中的應用

　　摘 要： 教師在小學數學教學中，應借助計算機多媒體的功能和特點，給學生創造一個真實、生動、自然的課堂環境，并讓他們感受到多媒體優化數學教學的全過程。讓學生在輕松、趣味、活躍的課堂氣氛之中學習知識、領悟知識、掌握知識，在實際運用之中開啟智能，培養他們自主鉆研的能力。
　　關鍵詞： 多媒體技術 小學數學教學 應用
　　數學是人類在生產生活中所形成的對數量關系與空間關系抽象反映的一門學科。多媒體技術尚未被人們認識前，由于數學教學缺少一種便于操作可視化的工具，因此在課堂上學生難以清晰地形成自己的知識結構和思維結構。當前，隨著科學技術的發展及信息多媒體技術在各個領域的普及與應用，數學教學可通過聲音、圖像、動畫虛擬來進行真實情景模擬，使數學課堂變得直觀、形象、趣味橫生，同時多媒體技術給學生提供了一個相互學習交流的空間，也為教師提供了教學資源共享的平臺。通過多年的教學實踐，我從以下幾個方面淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用。
　　一、創設情境，激發興趣。
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如何直接有效地進行課堂導入尤為重要。如教學《可能性》時，為了在課堂一開始使孩子們產生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學難點，首先通過“猜一猜”游戲，在投影儀的展臺上擲一枚一元硬幣，讓孩子們猜猜是正面朝上還是反面朝上，孩子們都積極、踴躍地猜著。游戲進行了幾次之后，孩子對游戲結果形成了一個不確定的思想，同時也有了對事件發生結果的理性分析，不再有像游戲開始時那種亂猜的情況。這時老師說：“有些事件的發生是確定的，而有些是不確定，今天這節課我們一起來研究這些現象。”這樣的教學導入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。
　　二、突破難點，強化效果。
　　教材是教育的主要媒體，現代教材的教學內容雖然重視兒童的興趣特點，圖文并茂、生動有趣，但這些信息資源編入教材中，只能以靜態的畫面呈現，特別是有些學習內容、靜態畫面，不利于學生發現問題，弄清知識的產生與形成過程，而多媒體技術則采取化靜為動的方式，不僅能活現教材的內容，而且能再現知識發展過程，感悟知識的來龍去脈，從而解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。如教學一年級下冊《認識時間》時，為幫助學生對“1時=60分”概念的理解，采用了多媒體演示文稿教學，讓學生非常直觀地觀察時針和分針之間的走動關系，當分針走一圈時，時針走一大格，通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。
　　三、改變傳統教學方式，提高學生的自主鉆研能力。
　　新課標要求，教師在進行有效教學的同時，應注重培養學生學習的自覺性，提高學生的自主鉆研能力。由于受傳統教育手段的制約，教學中的疑點和難點始終難以解決，同時也約束了學生在學習中的想象空間。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時導入多媒體技術，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利于課堂上及時點撥和調控，又有利于學生的空間想象能力和解題能力的培養，使課堂教學達到事半功倍的效果。如在教學中講授“物體在運動過程中，方向未發生改變的現象叫平移”這個概念時，不是傳統的灌輸這個概念，而是播放了電梯上下運動及平開窗左右運動的視頻，導出“平移”概念，并給出一段時間學生自己鉆研和內化概念。在接下來練習時，說一說日常生活中還有哪些平移現象時，學生立即紛紛舉手回答，有的同學說“電動門”，有的同學說“推拉抽屜”，還有許多同學也都說出了合理的答案，總之眾說紛紜、舉不勝舉。
　　四、動化練習，增強做題效果。
　　課本上的習題都是以靜態的形式展現在我們的面前的，做題的形式也很單一，如《排列組合》中衣服搭配的練習及《認識人民幣》中面值不同的人民幣的組合練習等，傳統的練習只是連線、畫圖或說一說，效果不是很好。但是利用多媒體技術演示PPT，可以使靜態的練習題動起來，讓學生自己移動鼠標動手拼一拼、擺一擺，這樣不但可以給學生一個良好的感知，而且可以很好地展現各種不同的搭配方案及組合形式。
　　五、串聯相關知識點，合理有效地復習。
　　書本涵蓋的知識點太多，一個章節或是單元的知識點也不少。在知識點復習時，內容多且零碎，但我們可以有效利用多媒體演示文稿串聯相關聯的知識點，有效合理地進行復習。如在低段數學復習時，我們可以將復習分為幾個板塊進行，如計算、統計、解決問題及圖形等。這樣既減輕了學生復習的負擔，又可以很好地幫助他們梳理整學期所學到的知識點，讓師生的復習工作有效、有序地展開。
　　多媒體技術在小學數學教學的應用，當前探討的不是需不需要應用，也不是探討怎么應用的問題，而是要探討在數學教學中如何有效地應用，如何利用多媒體的功能特點，最大限度地提高數學教學質量。社會在進步，科學技術在發展，作為小學數學老師，我們不僅要在教學中很好地應用多媒體技術，還要掌握授課的方式與方法，更重要的是運用多媒體技術培養學生學習文化知識的情趣、樂趣，以及學生學習的自覺性與主動性，使學生在有限的課堂學習時間內學習和掌握更多的文化知識，為下一階段學習打下堅實的基礎。
　　參考文獻：
　　[1]韓保來.多媒體教學——教學電腦化網絡化.山東教育出版社.
　　[2]石鐘英.知識轉型教育改革教育.科學出版