小學數學教學中“主題學習活動”的探討

　　摘 要： 以生活為本的小學數學“主題學習活動”是將數學知識和學生的日常生活經驗有機地加以整合，以數學主題活動為主線，以數學問題為切入口，以問題的提出和解決為中心，開展以自主學習為主要方式的開放性的數學主題學習活動，動態生成數學知識，凸顯學習活動的開放性，改善學生的學習方式，培養學生的學習能力和應用意識。“主題學習活動”的主要方式是數學學習活動“主題化”，核心是數學知識問題化和解決問題知識化，目的是改善學習方式，促進學生自主發展，培養學生終身學習的愿望和能力。
　　關鍵詞： 小學數學教學 主題學習活動 學習主題
　　在小學數學課堂教學過程中開展以生活為本的“主題學習活動”，就是將結構性的數學知識與學生日常生活經驗加以整合，有機地組成一個又一個現實的數學主題，通過創設教學情境的“信息化”和“生活化”，引領學生以數學主題活動為主線，在積極的情感狀態下進行開放性的學習，從而主動地建構數學知識，學會從數學的角度思考并解決生活中的現實問題，以此增強數學的應用意識，體現“做數學”的過程，培養良好的情感和態度。從實質上說，“主題學習活動”是致力于構建“主題化設計”與“開放性學習”相統一的教學模式，其主要形式是數學學習活動主題化，其核心是數學知識的問題化和解決問題的知識化，以此改進學習方式，促進學生自主發展，進而培養其終身學習的愿望和能力。小學數學課堂教學中“主題學習活動”的主要環節如下。
　　一、有機整合，師生同構“學習主題”
　　整合“數學學習主題”時應包含以下三個層次：一是使探討的同一問題從不同的角度進行整合；二是對具有密切邏輯聯系的概念與原理加以整合；三是使“知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀”這三維學習目標相互整合。“主題”的類型既可是知識和專題類的，如針對某一知識點或某一知識鏈的；又可是結合生活實際，針對學生某些知識、技能、方法或情感培養類的，如實踐活動等。構建“學習主題”的方法主要有以下幾種。
　　（一）挖掘并拓展教材中的“學習主題”
　　小學數學教材，特別是課程標準實驗教材，在編排上充分注意了以下幾點：一是注意以學生已有的經驗為基礎，提供學生所熟悉的活動情境，幫助其理解數學概念，由此構建相關的數學知識；二是注意選擇并設計現實的開放式的學習活動，促使學生在活動中積極思考，相互交流，體會數學知識的含義；三是注意安排聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗“用數學”的樂趣提供素材；四是注意設計富有童趣的學習素材和活動情境，以此激發學生學習的興趣和動機。因此，在構建“數學學習主題”時要充分考慮教材中可利用的“主題化”因素，進一步整合教材中設計的情境和插圖，深入挖掘其中的內涵和隱性因素，進行必要的充實和重組，通過構建“數學學習主題”，為學生提供充滿童趣且具有挑戰性的探索活動，以此激發其學習的動機，主動地建構有關的數學知識。
　　（二）在數學知識“生活化”中構建“學習主題”
　　結合學生的生活實際構建“學習主題”時，對教材處理有兩種方式，一是以生活情境為主線全面重組學習內容；二是在學習內容中引入生活情境。在開展“主題學習”活動時，要在生活化的問題情境中學習數學知識，讓數學學習成為學生生命歷程中的一部分。數學學習主題可以統領一個單元或幾節課的教學。統領一個單元的“主題活動”可采用“套箱式”結構，即在一個大主題下套有若干個小主題，每一個小主題都能生成一個知識點。這樣，一個單元的所有數學知識都圍繞“主題”產生，并為“主題”服務，由此形成一種整合型的知識結構。
　　二、以主題為依托提出數學問題
　　在確定了“學習主題”之后，能否個性化地提出問題，乃是一個非常關鍵的環節。因此，教師要啟發學生以“學習主題”為依托，根據自己的建構流暢地、靈活地提出有價值的問題。對此我們可以分以下四步對學生進行訓練。
　　[第一步]啟發學生從不同的角度提問。確定了“學習主題”之后，教師可以引導學生思考：你看到了什么？你想到了什么？你能提出哪些問題？如果學生提出的問題思路過于狹窄，教師應要幫助學生進行分析，給予必要的提示，促使他們進一步思考：這些問題原先是從什么角度提出的？是否還有另外的角度嗎？
　　[第二步]當學生自由地提問之后，就要繼續引導他們思考：你能否把其中的數學問題找出來？你還能提出其他數學問題嗎？
　　[第三步]引導學生討論提出的數學問題是否有價值。可以啟發他們思考：你認為我們提出的哪些數學問題比較有價值？促使他們根據自己的價值觀進行判斷和交流，逐步達成對有價值的數學問題的共識。
　　[第四步]對學生提出的尚未解決的有價值的數學問題，應進一步引導他們分類，還有哪些問題可以通過合作學習來解決，又有哪些問題解決起來比較困難。
　　三、實施開放性的“主題學習活動”
　　在學生提出問題的基礎上，要從有利于學生自主發展的實際出發，對問題進行進一步加工，由此形成問題串；然后基于問題的解決，開展以學生自主探究活動為主線的開放性的學習活動。一般分為以下5個步驟。
　　[第一步]激活思維。運用實驗、觀察、分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法積極探索，將探討的問題不斷引向深入。
　　[第二步]嘗試解決。引導學生嘗試使用恰當的方法，嘗試歸納總結出有關知識和結論，進而認識這些結論在整個知識體系中的地位和作用。
　　[第三步]反思修正。當學生以自己獨特的方式表達出成果時，要進一步引導他們深入思考，繼續完善并修正自己的認識。
　　[第四步]交流完善。對個人形成的初步成果進行研討，采取分組討論、班級交流等方式進行，將學生的思維引向深入，促使他們糾正錯誤的認識，完善自己的觀點。
　　[第五步]解釋應用。把習得的知識和能力應用到解決今后的實際問題中去。
　　提出并解決有價值的數學問題，完成“學習主題”的幾個步驟是不斷重復的，無論是已經完成還是正在進行的“主題”，都在不斷地獲取新的信息，不斷地進行研討、修正和完善。這樣，學生就能不斷地由錯誤走向正確、由簡單走向復雜、由幼稚走向成熟，由此實現從外部特征的描述到內部規律的認識。
　　四、采取有效的評價策略，促使“主題學習活動”的開展
　　《數學新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”在“主題學習活動”評價方面，“主題學習活動”的評價更加注重學習的過程，而不僅僅只是結果；注重把學生的思維成果適當的類化，揭示學生的思維過程，欣賞學生的學習品質。在具體的操作中，除要注重學生的自我評價和合作探究的評價外，還應將評價整合進數學課堂教學之中。在整個學習過程中，學生都處于一種積極活躍的興奮狀態，從“學習主題”的構建，到提出有價值的數學問題，再到合作交流建構知識，以及知識的應用，無不滲透著他們辛勤的勞動和積極的思考，由此豐富著學習的經驗，促進著獲取知識和運用知識能力的提高。因此，評價應圍繞學生是否將“主題學習”過程中所獲得的知識、技能、方法運用于新一輪的學習之中。這才是評價本身的價值所在。
　　參考文獻：
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