實現“主體參與”，培養創新精神

　　摘 要： 教學過程必須是引導學生學習的過程，小學數學教師擔負著重要的學科教學任務，要在教學中積極啟動創新思想，通過典型題引導學生推廣探究；通過新知識引導學生求新探究；通過一題多解引導學生求異，求巧探究等途徑，激發學生的創新意識。
　　關鍵詞： 小學數學教學 主體參與 創新精神
　　美國著名的心理學家布魯納在他的“認知結構”理論中指出：“學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。”由此可見，教學過程必須是引導學生學習的過程。而在教學實踐中普遍存在這樣一種傾向，對于教師提出的問題，只有少數尖子生思維積極，踴躍發言，而多數學生只是在靜觀，聽現成答案，充當觀眾。究其原因，主要是教師在指導思想上缺乏面向全體的意識，沒有把學生當成學習的主人。數學是基礎教育，要在教學中積極啟動創新思想。我們應通過典型題引導學生推廣探究；通過新知識引導學生求新探究；通過一題多解引導學生求異、求巧探究等途徑，培養學生的創新意識。
　　一、尋找新的生長點，鋪設創新思維的路。
　　人的思維總是直接同其已有的知識經驗相聯系的。創新思維活動也總是產生于用已有知識探索新知識的過程之中。因此教學中，教師應讓學生尋找新知的生長點，開辟一條創新學習的道路。
　　例如：教學較復雜的平均問題，先讓學生練習“五一班有45人，一共糊了721個紙盒，平均每人糊了多少個？”一步計算的等分除法應用題，復習“平均分”的概念和“總數÷總份數=平均數”的基本數量關系，找出新知識的生長點。在此基礎上，改變題目的兩個條件，即得到書上的例3：西崗小學五一班同學分組在小工廠糊紙盒。第一組23人，共糊386個，第二組22人，共糊335個。全班平均每人糊紙盒多少個？學生比較兩個例題，立刻找出例題中只要把紙盒總數變成了兩部分，總人數也變成了兩部分，而基本數量沒有變化，所以解題時必須先求出紙盒總數和總人數。接著又變換一個條件“一組23人平均每人糊17個紙盒”，另一個條件和問題不變。學生認識到這僅是把第一組糊的紙盒數變成了間接條件而已，只要先求出第一組糊的紙盒數就與例3一樣了。最后讓學生自學例4（更復雜的加權平均應用題）。學生沿著思路分析，很輕松地自己學懂了新知識。
　　二、一題多解，萌芽創新意識。
　　根據不同的知識角度，不同的側面要求解同一試題，可以開闊學生視野，拓寬解題思路，深化思維活動，有利于創新意識的培養。一題目多解，是從典型的習題入手，適當變換條件和結論，對原理逐步加以引申、發散和發展，循思設疑，讓學生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，從而啟發思維，培養創新意識。例：學校食堂有一堆煤，原計劃每天燒25千克，可以燒80天，現改進爐灶，實際每天燒煤20千克，這樣比原計劃可多燒多少天？引導學生找竅門，思考，得出了以下幾種解答方法：25×80÷20-80、（25-20）×80÷20、80×（25÷20）-80、80×（25÷20）-1。總之通過一題多解的訓練，既能夯實基礎知識，又能鍛煉學生的思維，培養學生思維的靈活性和深刻性，更能萌發學生的創新靈感。一種獨特的思路與解法固然算不上發明創造，但它確實是創新的萌芽。
　　三、以論辯式課堂教學為主陣地，讓學生在論辯中創新。
　　課堂是實施素質教育的主陣地，是培養學生各種能力主要場所。傳統的“師問生答，知識傳授”課堂教學已不能適應現代教學的需要，它對學生的思維禁錮過多，不利于學生的發展。現代化的課堂應是建立在民主平等的基礎上，營造一種安全和諧的教學氛圍，創設一定的教學情境，充分發揮學生的自主性。通過師生互動、生生互動的形式來完成教學任務，達到培養學生各種能力的目標。而論辯式課堂教學是現代課堂教學的一種高級形態，它在培養學生創新能力方面有著不可估量的作用。在論辯的過程中，學生想說、敢說，大膽發表自己的見解與看法，尋找自己觀點的依據，駁斥對方的觀點。做到在論辯中學習，在論辯中明理，在論辯中創新。
　　四、提倡教學民主，營造創新氛圍。
　　要培養學生的創新能力，就要營造有利于培養學生創新能力的教學氛圍。而民主和諧的教學氛圍，有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮。創設和諧、民主的教學氛圍，教師首先要解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法。要充分相信學生的能力，徹底摒棄“唯我獨尊”、“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，老師有錯允許學生提出意見，使學生產生自覺參與愿望，自由地充分表達自己的見解，形成“心理安全”和“心理自由”的情感。例如，在推導三角形面積計算公式后，一位老師總結：兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。一般人不在意，但有的小學生聽后，腦海中會閃出等積的兩個三角形，課后還試著去剪去拼，但結果并沒有拼成一個平行四邊形。找到“證據”后，向老師質疑：“等積的兩個三角形，并不都能拼成一個平行四邊形，例如……”教師聽后，亦深感原先結語不當，并在課堂上當眾作了糾正，還表揚了這位學生的求真創新精神。
　　此外，學生提問時，教師專注的目光和神情，能讓學生感到教師對自己所提問題的重視程度，它是一種無形的力量。學生會相信，即使問題提得不當或幼稚，得到的也是教師耐心的幫助與親切的關懷，這無疑對形成創新氛圍起著有力的推動作用。
　　總之，提出問題是創新的基礎，沒有問題就不可能創新。因此，重視學生提出問題能力的培養，扶持學生的創新行為應成為新課改的當務之