活動的課堂， 快樂的數學

　　摘 要： 教師是學生數學活動的組織者、引導者。小學數學教師應從學生的生活實際出發，創設問題情境，讓學生經歷猜、說、做等過程，逐步深入理解，在寬松的氛圍中主動建構知識。
　　關鍵詞： 小學數學教學 活動教學 實踐活動
　　教師應該將數學活動教學作為培養學生實踐能力的突破口，讓學生在實踐中利用有關知識解決一些簡單的實際問題，獲得實踐活動經驗的方法及成功的體驗，體會數學的作用，享受學習數學的樂趣。下面我就結合自己的教學實踐，簡單地談談對數學活動教學的理解。
　　一、數學活動教學的內涵
　　所謂小學數學活動教學，就是根據新大綱的要求和數學課程標準的精神，依據教學內容、學生的年齡特點和知識水平來設計的，由生活現象、自然規律、社會問題中轉化來的問題，它有助于學生運用數學知識來解釋生活現象，揭示自然規律和社會問題的本質。
　　二、數學活動教學實施的現實意義
　　1.有利于促進學生的自主參與意識。
　　教育觀念現代化的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數學實踐活動以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。可以說，學生是否主動參與活動，能否發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參與達到活動的目標是衡量一節數學實踐活動教學效果強弱的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內容時，要根據學生年齡特點、身心發展的規律，以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發學生心靈深處強烈的探求欲望，形成渴望學習的內部動力，調動學生主動參與的積極性。
　　2.有利于學生創新精神的培養。
　　人的創新意識不存在于現成的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中，只有認知發展的積極活動，才能釋放創造潛能，驅動發現真理。活動原則落實于教學過程，就應該讓學生在實踐活動中去探索發現。而動手實踐是最易于激發兒童的思維和想象的一種活動，在這個過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新的火花閃現。教師恰當地利用這種狀態，可以有效地培養學生的創新意識。
　　3.有利于學生對知識的主動建構。
　　數學學習不是一個被動地接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創造條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。
　　實踐活動提倡“做中學”，也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。
　　4.活動教學使數學與生活更接近。
　　傳統的數學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節。于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也就不感興趣。開展活動教學能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。
　　三、活動教學在數學教學中的實踐
　　《新課標》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。作為教師，我們怎樣做才能讓學生在一個寬松的氛圍中主動建構知識，充分發揮學生的內在潛能，培養學生的探索意識、應用意識、創新意識呢？筆者結合教學“千米的認識”這節課的體會，淺談在數學課堂中滲透新理念，嘗試新教學模式的做法與感受，以求教于方家。
　　1.創設問題情境，猜數學。
　　善于發現和提出問題才能激活學生學習中的知識儲備。課堂上問題的產生來源于學生的學習內容，《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，更能激發其主動學習的熱情，而且這樣獲得的知識掌握得更加牢固。
　　2.給予教學空白，說數學。
　　教學是教師和學生的雙邊活動，缺少任何一方都不可能進行下去。教師是主導，學生是主體，只有雙方關系協調、融洽，各自發揮好自己的作用，數學教學才能順利進行，同時才能圓滿地完成教學任務，實現教學目的。而課堂教學中學生的主體性還體現在“說”的基礎上。“說”是檢驗學生對數學學習成果的重要手段，它能充分調動學生的思維，發展學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的語言表達能力。
　　3.探究解決過程，做數學。
　　小學生從感性方面獲得的知識比理性方面獲得的牢固得多。而教材上不是所有的知識都是感性的，抽象的、理性的知識是教師和學生必須克服的難點。在米、厘米、毫米、分米的教學中，可以用身邊的書本、書桌、黑板來衡量，來直接感知。而在千米的認識中，這些就行不通，那如何讓學生去感知1千米有多長？讓學生參與到“千米的認識”的活動中去，去做數學，讓他們去親身體驗是最好的方法。數學總是和生活緊密相連的，從生活中找數學，然后讓學生來實踐，最符合學生的已有經驗。
　　總之，只要正確認識教學中數學活動的內涵，把握小學數學活動教學的特點，靈活運用活動教學的策略和方法，數學課堂一定會成為學生的最愛。
　　參考文獻：
　　[1]數學課程標準.北京師范大學出版社，2003.