活水源頭竅自開

　　摘 要： 傳統的作文教學常把學生束縛在一個小圈子里“閉門造車”。如何讓學生習作時有話可說，寫出真情實感呢？作者認為豐富多彩的生活才是學生賴以采擷習作內容的活水之源。作者在教學中引導學生捕捉生活中的“鏡頭”；創設活動情境，組織學生開展讀書、實地觀察、社會調查、實踐服務等活動，從多方面挖掘了學生習作之源，收到了良好的成效。
　　關鍵詞： 作文教學 學生習作 生活源頭
　　傳統的作文教學常把學生束縛在一個小圈子里，讓他們“閉門造車”。事實上，豐富多彩的生活才是學生賴以采擷的活水之源，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。如果學生生活豐富多彩，見多識廣，視野開闊，感受到生活之樂，那么學生寫起作文來就會有話可說，觸類旁通，下筆順暢，寫出自己的真情實感。為此，我在作文教學中，想方設法開拓課外多種渠道，多方面挖掘學生習作之源，收到了良好的成效。
　　一、善于發現，捕捉“鏡頭”。
　　1.從熟悉的“場景”中尋找目標。
　　在生活中，一定有許多學生所熟悉的人、事、景，如果善于引導他們積極主動地尋找目標，有意識地寫，有利于激發學生的習作興趣。學生所熟悉的人莫過于父母、同學、小伙伴了。于是我組織學生以“夸媽媽”為主題的中隊會。會上，我首先引導學生討論：“咱們今天都來夸一夸自己的媽媽，比比誰的媽媽好。”學生的積極性立刻就被調動起來了，都說自己的媽媽好。我進一步引導學生：“你的媽媽好在哪里？”有的說：“媽媽關心我的學習。”有的說：“媽媽孝敬奶奶。”也有的說：“媽媽待人和氣，樂于助人。”……接著，我讓學生舉一兩個例子來說明。這下學生的勁頭來了，紛紛舉手發言，連平時最怕作文的同學都舉手發言了。我抓住這個機會，要求學生把說的這些寫下來，擬題為“我的媽媽”。有的同學在文中寫道：“媽媽，您是春風，我是小草，是您把我吹綠，讓我穿上嶄新的衣裳；媽媽，您是陽光，我是小樹，是您把我照耀，讓我茁壯成長；媽媽，您是甘泉，我是小苗，是您把我澆灌，使我永不枯黃；媽媽，您是廣袤的大地，讓我永遠偎依在溫暖的懷抱，永不分離……”作文批改后，我選出最好的兩篇推薦給學校“紅領巾小廣播”。學生聽到自己寫的作文上了廣播，習作的勁頭更足了。
　　2.在“巧遇的景致”中搶抓“鏡頭”。
　　在生活中，每個人都會碰到許多印象深刻的人、事、景，有的使你興奮，有的使你難過，有的使你后悔……教師如果善于發現這一類人、事、景，并及時加以指導，讓學生寫，則有利于學生積累內容，養成勤于動筆的習慣。學校教研活動中，我校的一位青年教師到我班借班上課，給學生留下了深刻的印象。我及時指導學生，要求他們抓住老師上課時的動作、神態、語言，以及自己上課時的表現、心理活動寫一篇作文，學生興致很高，都覺得有話可寫。
　　二、拓寬渠道，激活源頭。
　　小學生作文訓練，課內是基礎，課外是延伸，更是學生習作的廣闊天地，學生的課外實踐活動可以提供豐富的習作素材，讓學生感到有東西可寫，有情感可抒。為了讓學生感受生活，我常常采用創設活動情境、帶學生實地參觀等方式，讓學生從中體驗生活情趣，學會觀察方法，領悟習作的門道。
　　1.創設活動情境，體驗生活情趣。
　　作前精心組織一些有趣的活動，可讓學生有話可寫。為了寫好一次活動，習作前開展“拔河比賽”、“放風箏比賽”、“成語接龍比賽”、“打電話”、“貼鼻子”等活動，活動中充滿了歡樂的笑聲，學生的興趣濃厚。教師及時指導寫作，讓同學們把剛才活動過程及活動中的有趣的動作，參賽時的緊張心情、神態寫下來，這樣，學生習作時就不覺得難了。
　　2.參觀實地場景，教會觀察方法。
　　為了寫好一處景物，我帶學生走出校門來到“沙鋼空中花園”。讓學生先站在花園門前觀察，說說花園的特點。再讓學生登上臺階，說說看到的景物，指導學生有序地觀察，并從中挑選學生最感興趣的一個景物，讓學生遠看（整體），近看（局部），從靜態、動態方面進行觀察，并讓學生展開想象的翅膀進行現場練說。回校后，指導學生進行習作：先說說花園的特點，然后說說在“沙鋼空中花園”看到的景物及其特點，最后要求學生有順序、有重點地抓住景物特點來敘述。由于同學親身觀察過、感受過，因此有話可寫，寫作興趣較濃。
　　此外，我還注重從學生實際出發，組織學生參加故事會、讀書報會、影評會、演講賽等，并鼓勵學生搞社會調查、為社會服務活動等，不僅讓學生在實踐中體驗到了寫作的樂趣，更讓學生寫出了生活氣息濃厚的佳作來。在此基礎上讓學生自己去領悟習作的“竅門”，使他們稚嫩的筆觸日漸細膩、生動了起