直呼音節在小學語文教學中的優越性

　　摘 要： 我國小學語文教學低年級學生存在著學習語文與學習漢字的矛盾。它阻礙了兒童語言能力的發展，影響了整個小學語文教學任務的圓滿完成，限制了學生總體素質的提高，加重了小學生課業負擔。“注音識字·提前讀寫”實驗從解決這個矛盾入手，提出的總體設想是：以學好漢語拼音（指直呼音節），發揮漢語拼音的多功能作用為前提。以發展語言，寓識漢字于讀寫之中的原則，在兒童入學不久，未識漢字或識字不多的情況下，采取提前讀寫和讀寫同時起步，密切結合，互相促進的做法，達到發展兒童語言、培養能力、開發智力、全面提高小學語文教學質量的目的。
　　關鍵詞： 小學語文教學 直呼音節 優越性
　　自古以來，不識字不能讀文章，這是公認的事實。怎樣才能使兒童在學習語言的關鍵期學習語言呢？怎樣才能使兒童在不識字的情況下學習語言呢？借助什么樣的語言文字符號來解決這對矛盾呢？答案是唯一的，只有漢語拼音。只有學生掌握了直呼音節的方法，才能達到發展語言、開發智力、提高閱讀和寫作能力的目的。
　　一、運用于音節教學，從形象感覺上講，使長形音節變短，掃除了兒童學習音節時的一種心理障礙，消除了兩拼法、三拼法拼讀時的時間隔差，使音節讀起來自然、流暢、準確、清晰。
　　例如“茶”“chá”、“床”“сhuáng”，這兩個音節，聲韻連讀，一呼即出，或聲介支架，連續韻母，使音節教學有了質的飛躍。
　　二、運用于識字教學則主要體現為學生的無意識字。建立了“先讀書，再識字，邊讀書，邊識字”的教學新體系。
　　隨著教學進度的推移，注音課文的出現，這種“無師自通”的無意識字的方法學生會自覺或不自覺地運用，“先讀書，再識字，邊讀書，邊識字”，學生的大量閱讀，漢字的頻頻出現，給學生無意識字創造了條件。俗話說得好：“書讀百遍，其意自見。”而學生處在具體的語言環境之中，那些反復出現的生字在學生的腦海中留下深深的烙印。打個比方，例如人與人之間的認識，人們常說，一回生，二回熟，接觸時間一長，雙方脾氣、性格等特點就會一清二楚，甚至還可以從對方走路的腳步聲里能判斷出是誰。相同的道理，學生無意識字也是如此。總之，無意識字要優于有意識字，且識記質量高，避免了機械記憶的不足。目前在語文課程改革中是增加學生識字量的重要舉措。
　　三、運用于閱讀教學則主要體現為不失時機地抓住了兒童學習語言的黃金時間，閱讀能力大大提高，與傳統教學比較閱讀起步早。
　　七歲左右的兒童正處在學習語言最佳時期，他們對什么都感興趣，求知欲望非常高。只要是純拼音課文，注音課文，他們就愛不釋手。特別是一些課外讀物、寓言、童話故事等，他們和成人一樣同樣能進入具體的語言環境，體會故事中各個人物的語言、動作、情感及故事情節等，豐富了他們的精神世界。（這和他們愛看動畫片是一個道理。）這時候，他們再不會嚷大人們講故事了，因為書里的故事要比家長講的生動、形象。自然而然地從小養成讀書的好習慣，習慣一旦養成，則受益終身。
　　四、運用于寫作教學則體現為自覺地運用書面語言，想說自己要說的話，想寫自己要寫的事，寫作時間大大提前，寫作能力與傳統教學相比有顯著提高。
　　兒童在入學前后，正是語言發展的關鍵時期，入學前，孩子的口語已經很豐富了，大人能說的話80%～90%孩子都會說。入學后，他們又有很強的學習語言、發展語言的欲望。漢語拼音直呼音節學習一個月之后，就可以寫一些簡單的句子，初入學的小學生就可以用筆在紙上寫自己要說的話。那么，漢語拼音暫時做漢字的代用工具，先用純拼音寫，隨著識字量的增加，逐步用拼音夾漢字寫，再用漢字夾拼音寫，直到全部用漢字寫作文。
　　我校從2002年參與中央教科所“十五”科研規劃重點課題“中小學生作文個性化發展研究”以來，已取得了顯著成績。《平臺》發表學生作品二十七篇，2004年12月參加中央教科所“親情懷”·《我和好爸爸》作文大賽，一等獎5名，二等獎14名，三等獎16名，獲獎學生共35名，學校榮獲“小學組愛心組織獎”，學生的寫作水平明顯提高。
　　五、運用于整個語文教學則體現了語文教學的規律——整體性教學原則，即“整體—部分—整體”的教學原則。
　　音節教學一開始，運用整體性教學原則，從整體出發，先出現音節句子或音節詞語中分析出所要學的音節，再從音節當中分析出聲母、韻母、聲調等，最后又歸到整體的音節句子或音節詞語上來。這與傳統教學的先學聲母，然后學韻母，最后拼合成音節的順序剛好相反。
　　音節教學尚且如此，那么識字、閱讀、寫作等教學也不例外，整體性教學原則貫穿于語文教學的始終，使語文教學有一個高起點、高效率，從而收到最佳的教學效果。
　　六、運用與學習普通話是普通話學習的正音工具。
　　我校和周邊學校從1992年全面推廣直呼音節教學以來，收到了良好的效果。漢語拼音教學中聲母教本音、音節教直呼，從根本上解決了學生學習語言和學習漢字的矛盾，在識字教學中充分發揮直呼音節的優越性，建立了“先讀書，再識字，邊讀書，邊識字”的教學體系，大大提高了識字效率。在閱讀和作文教學中，使閱讀起點高，寫作起步早，“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”，收到了事半功倍的效果。在當前全面推進基礎教育課程改革，提高教學質量，減輕學生負擔是一項開拓性的舉措。渴盼引起教育界仁人志士的關注，使漢語拼音的多功能在小學語文課程改革中得到更好的發揮。
　　因此，我們認為：一是拼音教學不能削弱，應當從小學低年級抓起，并且要大力研究改進拼音教學方法，提高拼音教學的質量；二是適當擴大“注音識字·提前讀寫”教學實驗，加強師資培訓，把這項實驗逐漸推向全