追尋小學語文閱讀教學的深層對話

　　摘 要： 傳統的語文課堂在很大程度上困囿了對話的深層展開，這與新課程改革的精神背道而馳。語文新課標強調，閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。老師和學生只有把握有意義的“話題”，在平等和諧、真誠開放的氛圍中，通過學生與文本、老師與學生、學生與學生等多角度的充分“對話”，倡導動態生成，引導自我反思，才能深層對話，享受閱讀，實現師生和諧共同發展。
　　關鍵詞： 追尋 語文 閱讀教學 對話
　　對話教學既是當代教學改革的基本走向，又是實施新課程的應有之義。克林伯格認為：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’。不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標志。”然而，傳統的語文課堂很難看到真正的“對話”，存在不少堪憂的現象。
　　——學生上課不準講話，必須坐端正，認真聽老師講，接受任務；
　　——學生之間的課堂對話，少有交鋒，一團和氣；
　　——教師以講臺為“中心”，習慣“獨白”，幾乎沒有學生的聲音；
　　——動輒小組合作，把話題拋給學生，教師走馬觀花，學生嘰嘰喳喳，有時聊些閑話；
　　——師生對話以一問一答為“儀式”，師生之間就像在合對臺詞；
　　——對話內容以教師預先設定為“框架”，“出格”的則充耳不聞；
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　　本文試從小學語文閱讀教學著眼，談談如何開展課堂的深層對話。
　　一、把握話題：整合分層，互動生成
　　對話服從于一定的話題。教材提供的內容較多，如果都逐條地展開對話，學生對課文的理解就顯得支離破碎。所以老師很有必要把教材規定的教學內容，根據學生已有的知識經驗和生活體驗進行整合，并把抽象的教學目標分解成環環相扣的問題情境，從而引出“分話題”，分層推進。如教學《我盼春天的薺菜》。
　　初步理解：“坦然”，聯系生活，你什么時候有坦然的心情？帶著心情讀課文第9節。
　　深入理解：“坦然”，小女孩的坦然跟我們完全一樣嗎？讀4—8節，哪個情節印象最深，讓你對坦然有更深的理解？
　　分話題一，（5、6節）體驗害怕后的“坦然”：當她縱身跳入河中，她已經顧不上了，她顧不上什么了？為什么不顧一切、害怕到了極點？
　　分話題二，體驗孤獨后的“坦然”：（第8節）我為什么不敢答應媽媽？我怕什么？寫一寫，交流。理解了小女孩的怕之后，現在，你對“坦然”有了什么更深的理解？
　　分話題三，釋放情懷，最后提升：小女孩僅僅是盼望薺菜嗎？她還盼望什么？讓我們記住薺菜，記住它曾經是一個小女孩所有的夢想和希望。師生深情讀課題。
　　老師對教材資源進行了整合，圍繞“坦然”，一唱三嘆，回環復沓，把教學目標通過問題的形式設計成幾個相互聯系的“分話題”。在這樣的對話“框架”中，分層推進，學生一次次地深情朗讀，心靈一次次受到激蕩。師生的對話變得有的放矢，也有了實在的內容。
　　如果說教材為課堂提供了靜態話題，那么，實際教學中更多的話題則來自“動態生成”。對話的隨機性較強.不確定因素較多，肯定會“旁逸斜出”各種新話題，有些毫無意義，有些則蘊含著極大的價值。教師要善于辨析，捕捉稍縱即逝的話題資源，引導學生展開對話，使原先的對話得到縱深延伸，催生出“碩果累累”的課堂。
　　二、生本對話：力透紙背，適度延伸
　　教材承載著傳承知識文化的功能，其本身就是一個敞開的文本。讓學生閱讀教材，是一次與先者“對話”的過程。只有讓學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗到文本的情感；學生才會擁有與別人高質量對話的“底氣”，做到“力透紙背”。例如《我盼春天的薺菜》教學片段。
　　師：同學們，就讓我們認認真真地，用心去讀一讀發生在冬天的故事。這個故事的哪些地方讓你感受最深，把有關詞句畫起來。
　　生：令我感動的是第八自然段的最后一句話。
　　師：同學們，老師在讀這段文字的時候，就仿佛覺得這段話的所有詞語，都像一塊又一塊的石頭，重重地壓在心上。請你再細細讀讀這段文字，想想哪些文字讓你為之揪心？
　　生：我從“太陽落山了，晚霞……烏鴉也呱呱地叫著回巢去了”感受到，動物們都可以回自己的家，而作者卻不可以回家。
　　師：她不想回家嗎？
　　生：不是不想回家，而是怕看見母親那雙哀愁的眼睛。
　　師：是啊，不是不想回家，是有家不能回！來，繼續補充談談自己的感受。
　　生：我覺得作者很可憐，因為她是游蕩在田野上，而且是一個人，肯定是很傷心的。
　　師：這是一種孤獨的可憐！孩子們，老師在讀這段文字的時候心情非常沉重，我想用朗讀來表達讀了這段文字之后的心情。
　　這一對話過程中，老師對語文學習方法有聲引導（請同學們用心讀；給這部分加個批注；讀讀畫畫圈圈點點），學生通過自主閱讀、自我感悟，實現了“人心’’與“文心’’的交融。不難發現，學生的情感是真摯的，無論是可憐、無奈，還是悲慘……都與主人公產生了情感共鳴。解讀文本的過程成為學生生命過程中的一個個驛站，他們在享受學習、享受對話的同時，情感被喚醒、激活，生命得到解放、超越。
　　在多元、個性的情感體驗解讀上，教師又超越教材，適度延伸，適時增加“小練筆”環節：
　　師：請大家拿起筆，寫下母親想對女兒說的話，從“孩子你怎么還不回家啊……”往下寫；也可以寫作者此時此刻很想對媽媽說的話：“媽媽不是女兒不想回家啊……”
　　通過這樣的練筆，使對話增值，使語言和情感在更高的層面上同構共生，實現了語言和精神的“雙贏”。這需要學生對文章的上下內容作深入分析和全面概括，還要調用文章中語言因素和已有的語言儲備來表達深刻的情感體驗。
　　三、師生對話：有效互動，和諧共進
　　根據人類學家瑪格麗特·米德“并喻文化”（指兩代人相互學習才能夠獲得生存和發展）的觀點，師生對話應是教師和學生平等的、互相談話式的、充滿愛心的雙向交流，而非“打乒乓球式”的，學生被教師密密麻麻的“問”牽著走的“假互動”。它追求這樣一種狀態——教師式的學生與學生式的教師，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，分享智慧，實現和諧發展。如《落花生》教學片斷。
　　師：現代社會，你想做什么樣的人？這是本期“實話實說”的話題，請大家暢所欲言。
　　生：我要做花生那樣的人，雖說外表不好看，可它很有用。
　　生：蘋果外表好看，里面又有充足的水分，這也是內心美。光好看不好吃，怎么會有那么多人來買它呢？
　　生：蘋果那樣的人是很漂亮，可總想著炫耀自己，又能做什么貢獻呢？華羅庚、童第周等人像花生一樣默默工作，無私奉獻，他們才是社會需要的人才。（學生議論紛紛，各執一詞。）
　　師：你們的想法很精彩，我很受啟發，也想談一下自己的看法好嗎？花生和蘋果各有各的長處，花生內在美，蘋果外在美，要是能使二者結合起來，不就是兩全其美了嗎？所以，我覺得咱們要學會取長補短。既要做到外表美，更要做到內心美，適當展示自我，適當表現自我。你們同意嗎？
　　本片段中，為了體會花生默默元聞、默默奉獻、從不炫耀的美好品格，教師以學生為主體，讓學生實話實說.交換思想，共同體驗。在這樣的對話中，老師從學生的回答中受到啟發，學生也從老師的話語中得到啟迪。這樣的過程無疑是“教學相長”的過程。
　　四、生生對話：分享智慧，思想交鋒
　　教學中，指導學生互相討論、互相切磋，是構建和諧課堂生態的一種有效手段。一方面，學生通過自讀思考，獲得了課文中有關信息形成見解，通過互動交流獲得驗證，增強了學習的自信心；另一方面，積極互動使學生獲取了更多來自學習伙伴的信息，達到了集思廣益、取長補短、協同發展的目的。同時，生生互動也潛移默化中培養了學生的合作精神，提高了他們的交往能力。下面這位老師執教《詹天佑》，就彰顯了“對話”的魅力。
　　師：誰來畫一畫居庸關和八達嶺兩座山開鑿方法？
　　（一生上來，居庸關采用從兩端同時向中間鑿進的方法；八達嶺用中部鑿進法。）
　　師：結合課文，對照同學畫的，有不同意見嗎？
　　生：開鑿居庸關從兩端同時向中間鑿進，可這個同學畫的兩個箭頭一高一低，到時候怎么貫通呢？
　　師：是呀！這給工程帶來多大的麻煩。嗯，還有不同意見嗎？
　　生：八達嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了，如果這樣，中間一段很快就能貫通，辛辛苦苦打了兩口直井，不能發揮最大的作用。我認為這兩口直井應打在八達嶺全長的三等分處，并且要選山的凹勢處。
　　生：對，選八達嶺全長三等分處且是凹勢的地方打直井，不但打得快，而且六個工作面之間的距離也差不多。既省時，又省力。
　　生：既然打直井能縮短工期，那為什么不多打幾口呢？
　　生：打直井能縮短工期，但并不是越多越好，因為打直井也要花工夫的，打兩口夠了，六個工作面同時施工，工期縮短一半。再說我們是開鑿隧道，又不是打直井。
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　　精彩的學生互動推進了對話的過程，在“碰撞”中閃現了一個個奇思妙想。教師巧妙地為學生創設爭辯的機會，慷慨地把對話時空讓給學生，孩子們有了自由的對話空間，調用生活感受和閱讀經驗，展現個性化的感悟。教師只是活動的組織者，課堂活動的參與者，卻能不斷分享學生思維碰撞的快樂。
　　五、自我對話：過程返照，反思提高
　　課堂總結是教學過程中一個很重要的環節。有時局限于時間只能由教師口頭總結，有時結合板書對學習內容進行梳理，或者提煉出若干個要點以幫助學生記憶和把握，這些做法都過于注重“教”。我看了特級教師盛新鳳《去年的樹》課堂總結的教學DV，采用了“對話”形式，很有創意。
　　盛老師請幾個小朋友做主持人進行提問；幾個小朋友扮演作者，與主持人對話；還有的小朋友可以當課文中的角色，說出自己的心聲；有的當讀者，交流自己的感受。
　　實際課堂中，學生依據自己的感受相互“對話”，突顯了自主性，又在形式新穎有趣的“對話”情境中抒發感受，學生樂此不疲。對學生而言，通過真誠的對話，不斷提高了認識，也對學習有了更好地反省。
　　總之，深層對話是小學語文閱讀教學的必然追求，是平等、信任、尊重平臺上心靈的溝通、思想的碰撞。教育只有通過深層對話，才能實現一顆心感動另一顆心，一個智慧啟迪另一個智慧，一個生命影響另一個生命，實現知識、能力和生命的和諧發展。
　　參考文獻：
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　　[3]賁友林.數學教學：師生智慧地對話.小學數學教