“六模塊建構(gòu)式課堂”在初中語文教學(xué)中的嘗試

　　六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展。
　　一、課前預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑
　　從心理學(xué)角度來說，授課前的預(yù)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生一種期待老師釋疑的心理，這種“需求”心理正是為新知識的教學(xué)提供了有利的前提條件。
　　在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)得是否充分將直接影響課堂的教學(xué)效果。所以教師要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)他們每天進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。首先是課前的整體把握。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”，這樣，我們就對整篇課文有了一個初步的印象和全面的了解，這就有利于我們?nèi)蘸髮φn文進(jìn)行縱深的閱讀理解。其次，要求學(xué)生能利用資料了解作者、寫作背景。“知人論世”是課前預(yù)習(xí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生更充分地把握課文，了解文章的主旨。再次，就是查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。最后，指導(dǎo)學(xué)生充分利用好學(xué)案，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。可提前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時間提前完成。
　　二、分組討論，交流展示
　　本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織，互動交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。
　　六模塊建構(gòu)式課堂要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的最高境界，要鼓勵學(xué)生主動參與、積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點定位在學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展上。可先小組交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地擴(kuò)大交流展示范圍面。
　　三、師生互動，探究質(zhì)疑
　　本環(huán)節(jié)要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動探究。教師應(yīng)充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，注意面向全體學(xué)生，注重因材施教、分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。互動探究問題的選擇，一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進(jìn)行探究時可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。在班級交流時要注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當(dāng)?shù)卦u價，使評價既有利于調(diào)動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。課堂上的互動不是學(xué)生之間互相討論交流，不是語文成績優(yōu)秀的學(xué)生主動幫助學(xué)困生解決疑難，更不是簡單的教學(xué)程序，而是通過有意義的互動達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、信心、興趣和情感等方面。師生互動能解決學(xué)生之間不能解決或者是已經(jīng)初步解決但存在疑問的一些問題，是課堂學(xué)習(xí)逐漸深入的過程，也是指導(dǎo)學(xué)生主動思考探究的過程。
　　四、精講點撥，解疑釋惑
　　本環(huán)節(jié)要針對教學(xué)重點和教學(xué)難點進(jìn)行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點撥，對疑難問題點撥時要注意學(xué)習(xí)層次，注意點撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。教師行為：針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，精講點撥或調(diào)控。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機(jī)適時進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精練、準(zhǔn)確、規(guī)范、形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；可以結(jié)合多媒體課件適時引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。
　　解決好課文的重點和難點，是一節(jié)課乃至一篇課文教學(xué)成功的關(guān)鍵。就一篇課文而言，抓住關(guān)鍵，相機(jī)引導(dǎo)，適時點撥，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蜁谷嗣┤D開、豁然開朗，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
　　五、適時反饋，及時矯正
　　本環(huán)節(jié)要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此環(huán)節(jié)，對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生、優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生、優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，在語文課堂教學(xué)中，老師如能通過當(dāng)堂提問、學(xué)生討論、教師小結(jié)等及時糾正學(xué)生的錯誤，則學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握就會收到明顯的效果。良好的反饋和矯正不論從知識、技能、智力、習(xí)慣、情感等哪方面來看，都是一個不斷解決老問題、提出新問題、由低層次向高層次前進(jìn)的教學(xué)過程；而不良的反饋與矯正則是問題不斷重復(fù)堆積的低效或無效的教學(xué)活動。反饋與矯正要落到實處，就必須切實抓好當(dāng)堂了解、當(dāng)堂消化、節(jié)節(jié)夯實、層層達(dá)標(biāo)、分步到位，也就是反饋要適時、矯正要及時。
　　六、重點鞏固，延伸遷移
　　本環(huán)節(jié)要完成鞏固案中的習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類的問題，還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。
　　學(xué)會知識的遷移，對于學(xué)生而言，是很不容易的，因此要循序漸進(jìn)地開展階梯式教