芻議美術教育中的前期經驗

　　摘 要： 教師教學前先認真備課，豐富自己的經驗，感知創作對象的明顯特征，把握重難點，預想幼兒在美術創作活動中可能遇到的困難，研究指導策略，做到心中有數，運用有效的策略指導幼兒參與美術創作活動，創造出富有個性的藝術作品。
　　關鍵詞： 前期經驗 創造 個性
　　教師如何引導幼兒在美術活動中主動參與、表現個性、愉悅體驗？師幼活動前應做好經驗累積，依據幼兒已有的知識與認知水平，有目的地引導幼兒進行新舊知識的遷移，協助幼兒建構新知識，展開想象的翅膀，創作出富有個性與生命的藝術作品。但在幼兒園美術教學中，我們存在一些困惑：教師面對幼兒的美術創作中的困難該不該具體指導，如何把握好度，如何掌握好預設活動與生成活動之間的關系，如何在活動中有效地進行指導，等等。
　　我們發現教師與幼兒的已有經驗對美術教育活動有著舉足輕重的作用，它關系到教師的指導能否做到有的放矢，能否準確地把握重、難點，關系到幼兒能否獨立地參與到美術創作中。為了豐富教師與幼兒的前期經驗，我們從以下幾方面開展教育研究。
　　一、從觀察入手，豐富幼兒對創作對象的認識和感受。
　　幼兒的思維特點是具體形象的，對會動的東西的興趣遠遠地高于不會動的，所以，我利用一切時間，引導幼兒成為一個會觀察的有心人。幼兒對身邊的熟悉的事物常會視而不見，或是不會有意識地進行觀察，只是簡單地看看外表。在平時的教育中，引導幼兒學會按序觀察、比較觀察，有意識在培養幼兒的觀察能力。比如引導幼兒在創作《好吃的蘋果》時，我活動前就鼓勵幼兒每人帶一個蘋果來園。由于蘋果來自不同的家庭，品種、顏色、形狀都各不相同，我就提醒孩子們之間互相比一比大小、找一找不同、聞一聞香味、切開了嘗一嘗味道，再比較切開的蘋果與整個的蘋果有什么不同。正是有了這些具體的感性經驗，孩子們在創作蘋果時，不再像過去那樣看別人怎么做就自己怎么做了，雷同的作品不見了，取而代之的是形態各異的蘋果：有的是整個的，有的是一半的，還有一瓣瓣的；有的是有葉子的，有的是吃了一大口的；有個小朋友的蘋果上還有個毛毛蟲，他說：“好吃的蘋果，蟲子也喜歡吃呢。”
　　二、與其他領域的有機融合，運用知識經驗的遷移作用，促進幼兒想象力的發展。
　　為了在美術活動中讓幼兒隨心所欲地大膽表現，創作與眾不同的作品，我們嘗試與其他領域進行有機融合，注重知識經驗的遷移，促使幼兒自主性創造，培養幼兒的創新精神。美術創作不再是簡單的藝術創作，它與語言、科學、社會、健康等領域有著千絲萬縷的聯系，調動幼兒已有經驗，就會為美術創作提供具體的創作思路。
　　1.利用兒歌、故事等語言經驗，激發幼兒的創作欲望。為了引導幼兒制作《各種各樣的鞋子》，我為幼兒選擇了童話故事《會旅行的鞋子》，通過故事中的周周把各種鞋子變成汽車、飛機、船、滑梯等，鼓勵孩子們根據故事提供的情節與角色，為周周再設計一個鞋子形狀的交通工具，于是有了大頭靴子狀的坦克、有了高跟鞋狀的跑車、有了涼鞋狀的敞篷車……
　　2.運用音樂經驗進行美術創作。同屬于藝術領域的音樂，更可以為孩子們提供想象的空間，孩子們學會了唱《大公雞》，就對大公雞有了具體的認識，知道公雞是有紅紅的雞冠、大大的綠尾巴，能很快地抓住創作對象的特征，創作起來更加得心應手了。
　　3.與數學領域的融合，獲得了創作經驗的積累。老師巧妙地引導幼兒對數學活動中的形體進行聯想，啟發幼兒想象，讓孩子們創作球形、圓柱體、長方體、正方體等形狀的物體；引導幼兒運用經驗，把世間萬物變成各種幾何形體，使創作的作品更加具有想象力，于是出現了球體的小胖豬、圓錐體的狐貍、圓柱體的長頸鹿，等等，特別地形象、有趣。
　　三、教師開展預操作，預想幼兒在美術創作活動中的難點，為真正的教育活動積累教育經驗。
　　教育的過程是“教”與“學”的有機結合，是二者有效互動的過程。幼兒需要積累創作經驗，作為“教”的主體的教師更需要積累經驗，了解了創作對象具體特征，才能有的放矢地對幼兒進行指導。教師課前親自動手塑造，感知創作過程中的難點，分析研討，預想幼兒在創作過程中可能會出現的難點。有時，教師認為看似簡單的東西，可能就是孩子們的難點，而教師認為的難點，可能孩子并不會這么認為，所以，只有親自做一做，才能更好地抓住教學的重、難點，在教學過程中，也才能更好地有的放矢地指導，增強教學的效果。
　　正是有了課前的親自塑造，教師才能預想到幼兒在創作過程中可能會出現什么樣的困難，教師可以事先想好解決問題的策略。一次在大班創作《恐龍的故事》時，我通過自己動手創作，發現活動的難點就是塑造出不同恐龍的主要特征，為了解決這個難點，我利用秋游中華恐龍園的機會，引導幼兒找一找、比一比不同種類的恐龍有什么主要的特征，向講解員了解它們的生活習性，孩子們對恐龍有了具體而感性的認識，再到美術活動《恐龍的故事》時，對教學中的難點不再懼怕，而是非常自信地表現出不同恐龍的個性特點，體驗到成功的快樂。
　　美術教育中，教師不僅要重視課堂教學，為幼兒提供適時適度的指導，支持幼兒創作與眾不同的作品，還要做足課前功課，為課堂的教學打下堅實的基礎，好比為孩子們造樓房，只有底子大而厚，才能往上造更高的房子，房子也才會更加牢固。所以教師不僅要重視“教”與“學”，還要重視課前經驗的“積累”與“豐富”，再結合課后的“反思”與“修改”，讓每一次的教學過程，都成為教師與幼兒共同成長的過程。
　　參考文獻：
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