職業生涯規劃在高中班級管理中的應用

　　摘 要： 職業生涯規劃課程在中學階段開展得很少，特別是在普通高中幾乎就是空白。在普通高中進行職業生涯規劃的指導，特別是應用在班主任角色的管理中，不僅有利于學生選擇自己大學的專業，還可以激發中學階段學生的學習動機，在班級管理中實現學生的自我管理與自我教育。
　　關鍵詞： 職業生涯規劃 班級管理 自我教育
　　職業生涯規劃是指對一個人一生職業發展道路的設想和規劃，是個人根據自身的實際情況和外部環境的制約因素，制定自我職業發展目標，并選擇到達目標所應采取的可靠手段的方案規劃。從個人的角度看它是通過自我認識，進而自我肯定，獲得自我成長，最終達到自我實現的個人發展過程。把它應用在班主任管理中的目的就是通過輔導、培訓，幫助學生獲得職業發展的基本概念、理論和職業規劃的設計，使學生能探索自己的知識結構、能力結構，發現個人的興趣、愛好和個人特質，最終制定符合自身發展的職業發展規劃。這樣做不僅有效地激發了學生的學習動機，使他們能夠更好地學習知識，而且學生實現真正了解自己，懂得社會的需要，構建自己的能力，讓所學有所用，從而在班級管理過程中實現學生的自我管理和自我教育。
　　一、職業生涯規劃教育可以解決目前班級管理過程中出現的盲目性教育
　　《中國青年報》曾刊登一篇《大學生轉專業還需謹慎》的文章，文章中說：“有1/3以上的大學生對所學的專業不感興趣。……在高考填報志愿時能夠根據自己的興趣選擇專業的只有35%……80%的學生在填報志愿時對所學專業不是很了解。”我曾教過的一學生在報志愿之前向我咨詢，只因我講述的某一職業的前景引起他的興趣，當即填報了志愿，前后用時還不超過半小時。在班級的管理中，高考填報志愿的過程是教育中出現的盲目性管理。出現這種現象的原因是：
　　1.目前我們國家的學校幾乎大學以前的中小學不開設職業生涯規劃方面的課程，據我了解現僅在職業學校有所涉及。相對比國外職業生涯規劃教育發展得已相當成熟，許多國家從小學就開設了職業生涯規劃教育課程，不少家長都會給孩子做各種各樣的測評，請專業人士協助制定職業規劃，并通過豐富的社會實踐活動引導孩子們的職業興趣定位，學生普遍帶著很強的目的性進入大學學習。而我國的學生從小學一直到考入大學前的學習都主要是圍繞著應試教育的指揮棒轉，高考填報志愿一直都是“量分而定”，結果進入大學又出現換專業的糾結，參加工作又出現頻頻跳槽的不安定現象。
　　2.因沒有職業生涯規劃方面的課程，學生自我探索、自我認識的能力很低。唯一的渠道就是在上學期間周圍老師和同學給予的評價，而老師和同學可能不懂得分析不同人之間各種性格的差異，評價就往往帶有片面性和感情色彩。特別是教師和同學負面的評價對學生個人的興趣、能力和人格傾向評定的影響可能是扭曲的。由于學生缺乏對自我科學的了解，這樣的評價可能會影響學生一生的發展。
　　3.學生不懂或者沒有自己的職業目標，或者把人生理想等同于職業目標，出現職業價值觀單一。譬如“成為富翁”、“成為一個成功人士”、“做一個高級白領”這樣單一職業價值觀的生活目標與當前自己的學習根本聯系不起來。學習的目的就是為了拿高分，考上大學，學歷越高就越好就業的思想根本激發不了學生學習的動力。這樣他們的學習動機與個人的需要聯系不起來，不能激發他們的內驅力，學習的目的就是千軍萬馬過獨木橋，與別人比較，越比越沒有信心。還有一部分學生認為成績好的同學才有資本去計劃未來，成績不好根本就沒有資本，所以出現學習上越發自卑最后總自暴自棄，甚至失去了對生活的信心。所以開展職業生涯規劃課程的教育迫在眉睫。
　　二、青年期的心理發展特點使職業生涯規劃的教育成為可能
　　（一）進入高中階段的學生較以前相比明顯具有了以下的特點：
　　1.身體的生理發育已經接近成人，這樣的特征使得他們在心理上已經開始模仿成年人的行為處事方式，在心理上渴望被冠以成熟，期望獲得尊重，在能力方面完全具備了獨立思考的能力。由于進行了眾多專業課程的學習，抽象思維能力獲得了很大的發展，能夠有意識地體驗到自己內在的心理活動，在外表現出來的就是不輕信、不盲從別人的觀點，批判能力日益增強，辯證思維得到充分發展。
　　2.由于生活中實際經驗的匱乏，他們的想法很多時候有些空洞而不合實際，加上他們獨斷專行的做事方式，所以往往不少事情遭受失敗，這與他本人的想法相悖。比如情感的渴望與孤獨，自我隱藏與渴望幫助，內心的敏感與生活細節的不條理，很多時候是處于一種矛盾的心理。從埃里克森的“人格發展八階段理論”來看，高中階段的孩子處于自我同一性和角色混亂的沖突時期，在這樣的時期對學生進行職業生涯規劃的教育會獲得學生的歡迎與支持，可以幫助他們克服成長道路上的好多困難。譬如班級中出現的男生女生交往的問題，在班級中一旦出現，交往的雙方就承擔著家長、老師、同學三方面冠以“早戀”的大帽子。從職業生涯規劃教育的角度來看，這是非常好地引導孩子進行自我探索的機會，只有認識了自己，才能學會認識對方，分析出吸引自己情感的因素，得出自己出現這種問題的原因，對學生這個時期的這種情感現象得以正確的引導，會得到學生很大的歡迎。根據我的經驗大約70%—80%的孩子在高中階段都會出現這種情感的困擾，通過進行職業生涯規劃的教育，不僅使這種情感能夠平穩過渡，不影響學習，而且學生獲得了成長的機會，最終的結果是大部分人實際上是填補獨生子女的內心情感的空缺而成長為深厚的友誼，很少一部分人能夠獲得相互之間的信任與支持，保持到大學，最終成長為愛情。
　　（二）根據薩珀的職業生涯發展理論，高中階段的學生處于職業生涯的探索階段（15-24歲），其主要任務是：探索各種可能的職業選擇，對自己的能力和天資進行現實評價，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，完成擇業及最初就業。而且高中學生是處于該階段的嘗試期（15-17歲）：明確自己的職業偏好和過渡期（18-21歲）：明確自己的職業傾向。在這個時期，學生的個體能力迅速提高，職業興趣漸漸趨于穩定，但因年齡較小，對職業等知識還缺乏認識，需要進行專業的指導。
　　三、搭建教育平臺使學生獲得規劃教育的體驗
　　（一）剛入學教學生學會印象管理，引導學生進行自我探索的教育。
　　準確認識自我是學生進行職業生涯規劃的基礎，依靠個人的自我判斷、他人的評價，而且還可以依靠科學的測量工具，通過綜合的方法，從定量和定性兩個方面來準確評估自我。剛入學的新生，相互之間不熟悉，每個人都有一個愿望就是到新的班級里面給同學留下好印象。結合學校行為習慣強化月的教育，我對學生進行印象管理的教育。現實中每個學生都有自己的“小性格”，這個時候的學生都不愿意讓別人看見自己不好的一面，但是總是會有所顯露。引導學生正確認識自我，客觀評價每個人都有優點缺點，引導學生正確認識自我的最好的方式之一就是通過別人的評價來看到自己，“以人為鏡，可以正身”。在班級文化場建設中開辟一個領域就是“互評致語”，需要同學之間真實地寫出別人身上的優點和缺點。為防止學生之間進行惡意攻擊，需要班主任老師的引導與把關，這個方法不僅使學生在行為習慣方面修正自己，也學會了認識自我，完成了自我探索的萌芽階段。在后面的教育過程中，通過介紹職業性格與職業興趣、職業能力、氣質類型的測定及360度測評方法的使用等，都引導學生科學合理地探索自我，將自我探索的教育引到學生心目中。自我探索的過程結合學校的行為習慣培養形成了學生良好的職業素養。
　　（二）通過對家長的生涯訪談和個人職業理想演講，引導學生進行職業的探索。
　　這一部分在我看來是比較難做的，學生一直處在學校中，很難形成對社會職業的理解，不正確的職業價值觀又使他們對職業的理解帶有片面性。所以引導的辦法就是聯合家長，讓家長了解并支持對孩子的職業生涯規劃教育，通過學生采訪父母的職業視頻展示，在有限的課堂時間，打開學生的眼界，引導學生開始職業探索的萌芽。在后面日常教學中進一步強化學生的職業思想和職業素質，幫助學生塑造未來職業形象。班會時間進行職業理想演講，引導學生樹立自己的職業目標，根據假期有不少學生進行打工的實際情況，表明學生開始探索自己的職業理想，標明職業的探索教育已經深入到了學生心中。
　　（三）在班級管理和學校活動中，創造機會，讓學生飽嘗成功的滋味，確立自己的奮斗目標。
　　我帶的學生大多是中考成績不太理想，嚴重缺乏自信，所以在平常的生活中幫助他們建立自信，是我工作的重點。在班級成立之初，讓學生在班級自主管理中獲得成長，班主任賦予學生一種能力，讓他感覺到他能夠獲得掌控事務的能力，由被動到主動再到自動。班干部的培養由管理角色轉變為服務角色，不存在什么特權，改變那種“小干部”的作風方式。新成立班級開始實行“值日班長制”，每位同學輪流坐莊，每人負責一天，具體負責內容由班會同學們自己討論并通過，實現由被動變為主動。這樣做的目的就是讓每個同學都有展示自己的機會，人人參與，人人都有事干。譬如收作業由每小組的前排同學負責，而座位是定期換的，這樣每個人都有義務與責任。通過這樣管理一個學期之后，再實行“班干部競選制”，通過個人發表競職演說，民主投票，班主任任命的程序實現由主動到自動的班級管理。充分信任學生，學生能做的就讓學生做，讓他們在做的過程中去懂得相互理解，相互尊重，健康成長。鼓勵學生積極參加學校的各種活動，譬如研究性學習，演講比賽、學科競賽、辯論社等各種社團活動，通過獲獎增強了學生的自信心，而且更重要的是認知到自己的職業能力，確立自己的奮斗目標。
　　孩子需要教也需要等，讓孩子親身體驗比給他講道理管用。中學生的職業生涯規劃教育不同于其他專業課程.主要目的不是使學生學到多少規劃理論，而是引導學生將理論結合到自己的實際中，學會知己、知彼、目標抉擇和實際行動，在中學階段埋下職業生涯規劃的種子，等待他們的健康成長。
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　　論文背景：文章是青島市教育科學“十二五”規劃立項課題“中小學生生涯規劃實踐研究”的子課題“班主任管理與學生生涯規劃”的成果展