有效教學從關注學生做起

　　摘 要： 隨著課程改革的不斷深入和實踐，有效教學已成為當前教育界最為關注的熱門話題。而教師在教學實踐中如何才能最大限度地實現有效教學，尚未形成統一定論。江蘇教育學院趙國忠老師主編的《有效教學最需要什么》一書，對有效教學的五個方面進行了系統的闡述。而其中教師對學生的關注度作為有效教學的一項重要的核心取向，讓作者受益匪淺，并在此基礎上倡議有效教學從關注學生做起。
　　關鍵詞： 有效教學 關注學生 《有效教學最需要什么》讀后感
　　為了研究課題的需要，近幾日我經常出入學校圖書館，迫不及待地想要尋找到給我指點迷津、激發靈感的書籍。穿梭于一個又一個書架，一張以叢林小路的綠色圖片為封面背景的書引起了我的閱讀興趣，這就是由關注中國教育、注重基礎教育研究的江蘇教育學院趙國忠老師主編的《有效教學最需要什么》。
　　隨著課程改革的不斷深入和實踐，“有效教學”已成為當前教育界最為關注的熱門話題和教師教學實踐的策略之一。《有效教學最需要什么》一書由五部分組成，分別講述了有效教學最關鍵的步驟、有效教學最需要關注的細節、有效教學最需要關注的問題、有效教學最重要的因素，以及有效教學最核心的取向，在如何認識有效教學、如何實施有效教學等方面給出了有益的建議，讓我這個從教六年的年輕老師受益匪淺。
　　教師對學生的關注度，是有效教學的一項重要的核心取向。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：在課堂上，教師關注的中心始終應是學生。新課程體系已由過去的以學科為中心逐漸轉變為以學生為中心，“以學生為本”的理念要求新的課程目標以學生的身心發展規律為基礎，關注學生對教學的情感和態度，呼喚人文關懷，以促進學生的終身發展。這就要求教師對學生的關注貫穿整個教育教學過程的始末，即課前備課、課堂生成和課后反思。
　　一、關注學生從課前備課開始
　　1.分析學生，精心了解學情。
　　有效教學要求教師把學情研究作為教師備課活動的重點。教師在備課前要了解學生已有的知識基礎，即要了解學生已經知道什么，哪些基礎知識沒學好，哪些已有知識需要強化和拓展。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”此外，教師還要了解學生的生活常識、學習興趣、學習習慣、學習態度，以及個性特點。我已連續幾年負責學校英語師范專業四年級學生的英語語法教學，清楚地了解到百分之九十以上的學生都對語法學習不感興趣，認為其枯燥、乏味，甚至有放棄語法學習的念頭。因此，在每學期第一次課上，我都花費相當長的一段時間對學生的學習態度、學習習慣進行引導，告訴他們語法學習對英語師范生未來職業素養的重要性，對通過大學英語四、六級考試的幫助，等等。除此之外，我還借助一些簡單有趣的例子講解一些簡單的語法知識，消除學生對語法學習的心理障礙，幫助他們樹立學習的自信心。
　　2.分析教材，明確教學目標。
　　教師應根據學情，認真鉆研和分析教材，確定適合學生的多元目標。教師在分析教材的過程中，還應結合學生的實際情況對教學內容適當改變、重組或延伸，使教學內容的難易度更適合學生，教學內容的結構安排更有助于學生理解，教學方式的選擇更加靈活多樣。以我校英語師范專業四年級學生所用語法教材——《中學英語語法手冊》為例。全書共分為二十四章，學習內容多且學期課時較少，我將章節內容進行了刪減和重組，刪去了第二十章直接引語和間接引語、第二十一章句型轉換、第二十三章省略和第二十四章詞綴和派生詞，并將第十七章簡單句和第十八章并列句合為一章，等等。這樣安排的目的是教學內容重點突出，讓學生在有限的課時里系統地學習英語師范生必備的一些英語語法知識。
　　二、關注學生體現在課堂生成中
　　我校的學生大多數學習自覺性差，缺乏他們這個年齡階段應有的自控能力，有些班級課堂上遲到、玩手機、看課外書、小聲聊天、發呆、睡覺等一些和課堂不和諧的行為屢見不鮮。而且對于這些行為，教師一味地批評、制止絕對不是解決問題的最佳方法，反而會讓問題更加棘手，師生關系緊張，有時甚至會影響整個課堂行為的正常秩序。這些學生處于青春期，自尊心強，愛面子，用委婉的語言、平和或者帶些幽默的方式會讓學生感覺自己受到了尊重，這時就會自覺慚愧，將注意力轉回到聽課上來。
　　課堂上關注學生，不僅僅要求教師有親切的教學態度、靈活的教學技巧，還要求教師關注學生的學習過程，對不同層次的學生課堂上表現出的閃光點給予適時的肯定、激勵和表揚，對學生存在的疑惑和提出的問題耐心地解答，這樣能使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，自然對教學的有效性起到了一定的促進作用。
　　三、借助課后反思更好地關注學生
　　葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。真正的教師，必定是一個善于反思、善于發現問題、解決問題并及時總結的教師。每堂課后教師應做到及時反思，反思教學設計能否有效地實現教學目的，反思教學環節是否連貫流暢，反思教學行為體現了何種教學思想和理論，反思學生對活動的參與是否積極，反思教學活動的開展是否達到預期效果，反思對課堂突發事件的處理方法是否得當，等等。此外，對于教學過程中迸發出的閃光點，也應及時反思、總結并記錄下來。教學反思貴在及時，貴在執著。通過教學反思及時有效地調整，更好地關注學生，促進學生認識、思維、能力和情感態度等方面的和諧發展。
　　教師多一分關注，多一分用心，學生就多一分成長，多一分快樂。
　　參考文獻：
　　[1]趙國忠.有效教學最需要什么[M].南京大學出版社，2010.
　　[2]陳錫麟.中學英語語法手冊[M].高等教育出版社，2003.
　　[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，200