初中英語課堂中進行有效提問的探索

　　摘 要： 如何有效開展課堂教學是每一位教師都面對的共同問題。課堂提問是有效教學的重要途徑，它既是一項重要的教學手段，又是課堂教學的核心。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛，以及激活學生自主學習的有效燃料。課堂提問是有效教學的重要途徑，它既是一項重要的教學手段，又是課堂教學的核心。
　　關鍵詞： 初中英語課堂教學 課堂提問 有效提問
　　一、目前初中英語課堂提問存在的問題
　　（一）提問方式單一，大部分問題都能從文中直接找到答案。
　　主要是指教師知道答案的提問，其目的是為練習語言而提出的。如，這些提問一般屬于操練性的提問，學生在課本中能找到現成、固定的答案。英語課堂中大部分的問題就是為了得到某個固定的答案而提出來的，有人稱之為展示性問題。這樣一來，學生參與課堂的時間和機會就大大減少，給出的答案較單一，使得學生的語言交際能力得不到有效的培養。
　　（二）問題設計的難度太大，沒有梯度。
　　教師提出難題后，不足一秒鐘就讓學生回答，若該生回答不出，教師就自己回答或讓其他學生回答，或將問題重新組織。因為沒有足夠的時間去思考，學生的思維容易卡殼，特別是英語課，學生還需要一定的時間來組織自己的語言。因此必須給學生留有時間去思考。
　　（三）提問次數少，范圍少，學生回答的機會不均等。
　　提問的覆蓋面在某種程度上反映教師與學生的交流情況。成功的課堂交流應該覆蓋盡可能大范圍，讓每個學生都有課堂參與的機會。否則，學生的創造性思維和勤于動腦的習慣將難以得到培養。
　　（四）教師反饋不夠積極和肯定。
　　課堂提問后，教師不及時對學生的回答做出全面、認真、恰當的評價，這不利于學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。學生無法獲得成就感，因而喪失自信心，影響學習的積極性和主動性。這些問題的存在大大影響了課堂的效率，不能起到事半功倍的效果。那么該如何做一名善問的老師，引領高效的課堂呢？
　　二、如何在課堂中“問”出“效果”
　　（一）循循善誘，注意啟發。
　　教學過程是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交代說明，從學生興趣所在處切入問題，在廣泛聯系的所在處設置問題。問題設計要考慮學生學習和社會生活的面，要抓住熱點，關注焦點、把握興奮點，使學生有思維動力，思維空間和思維成果，即有感而發，有話可說，“思有所得”。將學生引入到一個求知的境界中，思維進入到一個最佳狀態，積極思考，展開討論，大膽發言。學生答不上或答錯時，提問要注意有啟發性，一些暫時性的失誤、口誤，只需提醒學生讓其自己改正，有些錯誤是由于學生在具體情況下不會靈活運用所學語言知識而導致的，這時教師只要稍加點撥，學生自己就能改正。教師這樣做可以加深學生對正確做法的印象，而且促使學生學習更細心，思考更深刻。
　　（二）激發興趣，走進學生。
　　學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。有趣味性的問題設計，貼近學生的生活，能激發學生的學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，絕不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問544672991d7e4da492ef8de2492d10e6de254beea233700aae7350c95ac39a70題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。
　　（三）面向全體，廣泛關注。
　　“尖子生”往往就是課堂上的寵兒，老師為了讓課堂進行得順利些，總是會挑選那些“尖子生”發問。而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們。這就使得大部分學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當做局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。教師在提出問題后，應掃視全體學生，使每一個問題都產生群體效應，保證全體學生都能得到回答的機會。老師提問時應該擴大問題的覆蓋面，讓每個學生都有表現的機會，都享受到成功的快樂，英語思維能力得到發展。
　　（四）突破“預設”，動態生成。
　　教師的提問必須引發學生的積極思考，使學生的思維品質得到培養和鍛煉。在師生互動的過程中，隨時都會產生許多教師事先無法預測的東西，這些都是教學中生成的新的教學資源。譬如，在開設公開課《牛津初中英語》7A Unit 4 My Day這一單元時，當同學們在討論他們在校的一天時，我提問學生：“Do you have a good time at school？”大部分學生都說有。但有一個同學大聲說沒有，因為學習壓力太大，作業太多。我當時也愣了一會，不知道如何應對這個突發情況。但我還是安慰了這個學生，然后請全班學生給他提一些建議，如何才能安排好學習和生活，調整心態，快樂地學習。
　　（五）適當肯定，及時反饋。
　　教師提問后應該及時對學生的回答給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創見者更應該大加鼓勵；對回答困難者要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者，也要給予補充，具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。絕不能把提問當做懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性。教師可根據學生回答問題時的不同表現，選用不同等級的真實的評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。如“Really excellent！”“You did a good job！”“Perfect，I like your answer.”“Wonderful.”“Very good.”“Great.”“Well done.”“Not too bad.”等。問答過程要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評、甚至不批評，要努力使學生獲得成就感。要通過自己的表情、語言、身態等多一些熱情的鼓勵。學生答不出或出錯時，教師說一句：“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”使學生懷著良好的心態繼續聽講，參與實踐，從而取得進步。
　　總之，課堂提問在英語教學中起著非常重要的作用，善問的老師能激活他的課堂，啟發學生迅速積極主動思維，發展學生的創新能力。教師應根據教學和學生的實際情況精心設計問題，充分發揮提問的功能與作用，以促進學生思維的發展，最終提高英語課堂效率。
　　參考文獻：
　　[1]張厚玲.課堂提問的誤區種種.中小學外語教學，2011（5）.
　　[2]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1996，