高中英語差異化教學評價策略運用

　　摘 要： 學生英語學習差異性的客觀存在要求教師在課程教學中區別對待，尤其是運用因生而異的評價方式是必不可少的。注重形成性和激勵性評價，能夠更好地激活學生學習思維情感，促進知識技能內化生成。差異化教學評價運用能夠體現教師的教學智慧，更是激活學生英語學習內生動力和潛能的重要添加劑。
　　關鍵詞： 高中英語差異化教學 教學評價 策略運用
　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》強調，運用多元化的教學評價模式來全面客觀分析學生的英語學習過程和能力，更有利于提高學生的英語學習綜合運用能力。評價學生不僅是教師總結課程教學過程和教學方法的需要，更是教師及時調整教學策略的基礎。評價學生能夠使其在被評價的過程中更好地發現自己的學習得失，及時提出完善措施。英語課程教學實踐證明：圍繞學生學習發展需要做出差異化評價，能夠有效激發學生的學習熱情，有利于培養學生的良好學習習慣和堅強學習意志，促進他們非智力因素的發展。
　　1.圍繞學習過程評價，體現形成性
　　差異化教學評價，不僅要體現“因生而異”，更需要對學生的語言學習認知過程進行區別對待，突出過程的差異性。這樣的教學評價，一方面能夠更好地滿足不同層次和類型學生的學習發展需要，另一方面便于學生形成有效的學習策略。
　　依據不同學生的學習發展需要，以優化教學過程和方法為突破口，多元化評價，使得學生的學習思維更為豐富。首先，評價學生的過程參與激情，鼓勵學生始終保持積極飽滿的學習情緒參與課程學習，增強學習動力。其次，從學生的語言學習表達技能運用、思維語感、表達效果等方面綜合考慮評價，完善學生的學習探究技能。最后，評價學生的綜合思維靈活運用情況，以豐富課程教學方法，提高學生的綜合語言運用能力。
　　過程評價，能夠更好發現學生的學習情況。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin…”教學評價中，可從學生自主閱讀概括文本表達主題情況來評價學生的理解感悟能力；從學生參與合作探究過程、語言表達激情，以及流程程度等方面來評價學生的技能運用情況；從問題表達交流效果來評價學生的分析和解決問題能力水平。在此基礎上，教師運用思考探究引導方式鼓勵學生積極參與學習過程，以“How to make us become more healthy？”來評價學生的閱讀理解和綜合表達運用能力水平。
　　2.注重學習進步評價，突出激勵性
　　差異化評價的一個基本原則就是體現人文性，而其中的關鍵則是通過運用激勵賞識教育模式調動學生的英語學習的激情和潛能。從學生的細小進步作評價，更能夠增強他們的英語學習自信心。
　　在評價過程中，多以寬容的心態對待學生的學習問題和錯誤，讓學生有效感受教師的關懷和幫助。首先，分層次激勵，對學優生的發展創新予以表揚，激活他們的主觀能動性；對后進生的學習進步則是不吝嗇語言，大加表揚；對性格內向的學生則是鼓勵引導。其次，體現人文關懷，教師應該幫助和鼓勵學生，讓學生有效針對自身的學習得失采取適當的補救措施。最后，營造創先爭優的良好學習環境氛圍，鼓勵學生有積極向上和大膽展示的學習精神，多為學生提供英語才能展示的平臺。
　　從學生的學習進步來探尋激勵評價方式運用，更能夠提高課程教學的實效性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading：Two life-saving medicines”教學評價中，對后進生準確運用文本詞匯概括文章表達主題予以表揚，并請其傳授經驗。教師再根據學生的整體學習認知情況，布置一些富有層次性的思考題目，像What ’re the characters about two medicines？What do you get from the article？等，建議學生運用小組合作探究予以完成，對小組合作過程中表現積極的學生，尤其是性格內向的學生予以鼓掌，激活他們的學習激情。對于優秀學生的出色表現則是引導其他同學認真學習，調動學生的學習自信。
　　3.關注多元學習評價，展現綜合性
　　傳統的教學評價多是教師評價學生的一種被動單一模式。在新課程英語教學中可采用多元方式予以評價，可充分發揮教師、同伴、家長、小組等理念綜合評價，讓學生真正了解自己的學習情況。
　　通過這樣的方式運用，不僅能夠使課程互動成為可能，還能夠客觀真實地評價學生的綜合學習情況。在評價中，可采用學生自我評價，了解學生思維過程；運用同伴評價，聽取合理建議；運用小組互相評價，促進學生取長補短，相互學習；運用家長參評，了解學生的學習行為習慣。教師則在此基礎上綜合各方面的意見，形成綜合評價建議，幫助學生提高英語綜合學習運用能力。運用上述多元化的評價模式，一方面更有利于學生調整自己的英語學習策略，提高整體運用能力，另一方面能夠調動學生英語學習的主動性和積極性，激活他們的發展創新思維。
　　總而言之，了解學生的英語學習差異，多以形成性和激勵性相結合的方式來評價學生，既能夠讓學生獲取尊重和信任，增強他們的學習自我效能感，又能夠讓學生跳一跳摘桃子，增強學習動力。差異化的評價教學策略運用，不僅是幫助學生調整學習策略的需要，更是構建民主、平等、和諧師生關系的必然發展需要。
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