高職大學英語任務驅動法教學模式的建構

　　摘 要： 高職英語教學是高等職業技術教育的重要組成部分，但是目前高職院校大學英語教學出現了很多不盡如人意的地方，改革高職大學英語教學是一項迫在眉睫的任務。本文分析了高職大學英語教學的現狀，并試圖以任務驅動法教學模式為起點對高職第一學期大學英語教學改革提出一些相關建議和對策，以期英語教學盡快適應新形勢，促進學生英語能力的提高。
　　關鍵詞： 高職大學英語 任務驅動教學法 教學模式
　　一、引言
　　在當今全球一體化的社會里，高素質人才在日益頻繁的國際交流合作和日益激烈的競爭中起著舉足輕重的作用，人才的培養也在逐步向國際化、綜合化的方向發展。而培養高素質的高等教育是國際競爭力的重要組成部分，高職教育作為高等教育的一部分，自然起著不容忽視的作用，而高職英語教學作為高職教育不可缺少的一部分，在當前的新形勢下，其地位和作用尤顯突出。然而，新形勢下的高職大學英語教學仍采用舊的教學模式，已漸漸不能適應和滿足社會發展的需要。在社會的矚目下，大學英語教學暴露出諸多問題。很多學生經過10～12年的英語學習，雖然通過了大學英語等級考試，但不能熟練地閱讀英文原版書籍，無法與外國人進行英語交流。由此可見，大學英語教學改革勢在必行。
　　二、大學英語教學的現狀
　　目前，很多高職院校大學英語每周只開4節課，并只開設兩個學期，很多學校更注重專業課的設置而忽略甚至取消了大學英語聽力課和口語課，這就給大學英語教師造成了壓力。在大學英語精讀課上，因為時間短，教學任務重，教師無法把聽說讀寫譯很好地結合起來，只能根據大學英語精讀大綱的要求，多注重語篇分析和句子的分析，而忽略學生聽和說的訓練。而新的大學英語教學模式強調學生的聽說能力，如果仍以舊的這種模式去教學生，只能培養出“啞巴英語”學生，同時，目前的高職大學英語教學也存在諸多的問題。
　　1.學生的問題
　　大多數高職院校的學生來源于各地區的普高生、職高生與中專生。雖然這些學生經過數年的英語學習，大部分都已具備一定的英語基礎，但由于多方面的原因，又存在著很大的不足。首先，基礎很薄弱，水平參差不齊。我們每年對任課的班級都進行了調查，發現每個班高考英語成績超過100分的微乎其微，而最低分竟然只有10多分；大多數學生對基本的語法與詞匯掌握不太好，在英語口語、聽力方面也存在著“先天不足”。其次，英語學習興趣欠佳，態度欠端正。在高職院校中有相當一部分學生對英語表現出不同程度的怕學乃至厭學的情緒。學生對老師的依賴性較強，自主學習能力較弱。面對學生的學習狀況，大學英語教師也面臨著很大的壓力，對學生往往很難提出很高的要求，對英語教學改革也難以實施到位，教學效果也不盡如人意。
　　2.教師的問題
　　在高速發展的社會里，計算機網絡技術被廣泛地應用，現代化的教學必然也要求現代化的教學設施，雖然多媒體教學已成了各高等院校的主流教學模式，但是很多教師在課堂教學中仍多以教師為中心，缺乏學生的技能訓練。課堂教學比較注重詞匯、語法知識的講授。教學手段單一，教學方法呆板，難以激發學生學習的積極性，不利于培養學生的英語思維能力和英語運用能力，也限制了英語教學的進一步發展和改革，教學質量難以提高，學生的聽、說、讀、譯的能力都不甚理想。
　　3.教材的問題
　　目前高職高專的大學英語教材五花八門，但大多數教材都以語篇為主，很多教材都缺少實用的口語對話，教師為了趕教學進度，大多以教材教學為主，雖然拓展了英語知識，但是在教學過程中從書本上輸入給學生的知識大多數是詞匯和短語等方面的知識，并不利于學生口語訓練和實際英語運用能力的提高。如果教材偏難，學生就會覺得學習吃力，產生厭煩英語的情緒；如果教材偏易，學生就會覺得學不到東西，同樣也會產生厭學情緒。但是，目前還沒有一本大學英語教材能滿足各個層次的高職學生的學習需求，因此，除了選好既能鍛煉學生口語水平，又能提高學生實際英語運用能力的教材以外，教師應根據學生的實際情況，補充相應的學習輔助資料。
　　三、任務驅動教學法
　　建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導及維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習過程不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
　　“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
　　四、任務驅動教學法在高職高專大學英語第一學期的具體實施辦法
　　第一學期重視英語的學習對高職高專大學生來說非常重要。教師對學生的引導和對新學期的總體規劃也對學生學習英語起著至關重要的作用。據筆者的訪談和問卷調查，由于大多數高職大學生的英語“先天不足”，在進入大學的初期會出現很強的自卑感，甚至會出現一段時間的迷茫期，不知道要怎樣把英語學好。而那些高考成績比較理想的學生雖然對英語充滿著自信，但同樣不知道要怎么學才能把英語提到一個更高的層次，這個時候，英語教師在新學期的教學中顯得尤其重要，既要讓成績差的學生克服障礙，消除自卑感，又要讓成績好的學生明確英語學習的方向和目標。教師如果運用“任務驅動教學法”，給學生分配任務，就能充分發揮學生的自主積極性和團隊合作精神。
　　1.任務的制定
　　為了全面了解學生，布置學習任務，教師在新生開學上課的第一周要做到以下幾點：（1）全方位開展問卷調查。問卷調查包括學生高考成績，詞匯量的記憶程度，音標學習情況，語法掌握程度，學習英語的積極性，英語學習的方法和技巧，學習英語的動機和目標等，通過問卷調查能對學生英語學習情況進行多方面的了解；（2）建立小組學習團隊。把一個班（以一個標準班為45人計算）分成10個小組，每組4—5人，組成10個學習團隊，根據問卷調查，教師初步選出高考成績排名靠前、語音語調不錯的10名同學為10個小組的組長，10個小組長為各組的核心成員，帶領各自小組形成學習團隊，一起相互學習，完成學習任務；（3）布置具體學習任務。第一學期應該重視英語口語和基礎知識的訓練，包括語音語調、模仿和背誦及詞匯語法的訓練，為此教師給學生制定一條主線、兩個目標和三大任務。一條主線即以提高英語口語交際能力為主線（課內和課外結合進行），始終貫徹學期的始終，加強學生的聽說能力，讓學生盡可能多地開口講英語。兩個目標即以通過國家大學英語應用能力考試（A級）和期末考試為兩個目標。兩大目標的制定是為了檢驗學生本學期完成任務的情況。三大任務為：（1）突破語音關，掌握發音技巧；（2）模仿和背誦，打好口語基礎；（3）攻破語法和詞匯，提高寫作水平，打好英語基礎。三大任務要求學生分時間段在課堂外完成，教師上課時定期抽查學生完成任務的情況，并負責監督學生的學習情況。
　　2.任務的分配
　　3.任務的解決方案
　　根據學生的實際情況制定出的任務是教師首要考慮的問題，但讓學生完成每一項任務的過程卻是一個艱難的過程，必須充分調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力，在這個過程中同樣也離不開教師的指導和定期監督。同時就各項任務和目標，教師除了讓學生通過小組討論提出各自的解決方案之外，也得根據學生的實際情況提出有效的解決方案的建議。
　　（1）以提高英語口語交際能力為主線貫穿一學期的始終是為了突出學生的聽說能力的訓練，教師在加強學生口語訓練的時候，不能再拘泥于課本文本的講解了，這個模式已經不適合高職英語教學的需求，教師需要做的是選出與生活或職業相關的主題供學生參考，讓學生查找資料或教師給出相關輔助資料在上課時利用已掌握的知識開口說英語，教師上課時起到穿針引線的作用，讓每個學生都有開口講英語的機會，從而告別“啞巴英語”。
　　（2）三大任務是第一學期需要解決的主要內容，要求各個小組共同學習完成，形成各自的學習小團隊，每個小組在規定的時間內拿到主題任務后，討論出解決方案，教師給出解決任務的建議，例如學生拿到第一個任務的時候，教師可以提供國際音標的相關網站或國際音標光碟，給學生提出訓練音標的方法和技巧，建議各組學習小團隊合理分配時間并采用“以優幫差”的策略幫助學習困難的學生。對于第二個任務，教師可以建議學生模仿新概念英語第二冊任意10個單元或讓學生自己選擇材料進行模仿和背誦。每次教師上課時，10組同學輪流上場，教師根據該組的表現給出評價。對于第三個任務，教師幫助學生選定一本最實用的語法書或幫助學生在網上找出10個語法專題供學生參考和訓練。每周學生要進行兩個語法專題的訓練，教師在上課時，對每組進行抽查，并根據該組的表現給出成績，而從第4周開始單詞的記憶應該一直持續到期末考試，教師推薦學生選定一本星火式大學英語詞匯書，每周進行至少一個單元的測試，教師每次上課時，應分組對10個小組進行不同的單詞測試。當學生完成三大任務時，已經具備了一定的語音語法及詞匯知識，也充分發揮了學生的自主學習性，提高了學生解決英語問題的能力，為實現兩大目標做了前期的準備。
　　（3）兩大目標的提出是為了檢驗學生在任務驅動教學模式下通過自主學習而取得的結果。兩大目標分別考查學生的筆試和口試部分，通過大學英語應用能力等級考試（A級），屬于筆試部分，主要檢查學生通過一個本學期的自主學習是否掌握了基本語法和詞匯及綜合運用英語的能力；通過期末考試（口試）屬于口試部分，主要檢驗學生是否掌握了基本的發音技巧及英語口語表達能力水平。當然，通過兩大考試不是我們最終的目的，學生能夠通過小組團隊的合作，在教師的幫助下能夠分析問題，解決問題，發揮英語學習的主動性，對英語基本知識有了一定的了解并對英語產生興趣，并繼續朝著學好英語的目標奮進才是我們更遠的目標。
　　五、結語
　　“教學有法、教無定法、貴在得法”，高職英語教師必須認清大學英語教學目標，提高自身的素質及水平，并且通過創造性勞動，對所理解和掌握的教學模式進行多樣組合，才能在大學英語教學實踐中形成適合自己和學生的較為完善和富有成效的教學模式，而任務驅動教學法反映了英語教學目標與功能的轉變，體現了英語教學從關注教材轉變為關注學生，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身轉變為注重語言習得與運用的變革趨勢。因此，教師更應以語言的功能和實際運用為出發點，將任務型教學法與其他教學法結合起來，并聯系高職大學英語的教學實際，探索教學新路，進一步提高學生的語言應用能力，從而達到大學英語真正意義上的教學目的，使大學英語教學上一個新臺階，為社會培養出有獨立思維能力的實用性英語人才。
　　參考文獻：
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