建構主義教學理論下的英語情境教學模式探討

　　摘 要： 建構主義教學是對教師能力的一個全新挑戰，教師熟悉教材和相關背景知識，才能給學生以正確的解答與引導；同時還要提高宏觀控制課堂的能力，以應對課堂討論中的“突發事件”。本文主要探討如何進行情境創設，使得學生在課堂中積極地參與學習，并進行協作式學習，進而激發學習興趣，養成自主學習的習慣，最終構建知識體系。
　　關鍵詞： 建構主義理論 情境教學 情境創設
　　我國傳統英語教學主要基于行為主義及客觀主義學習理論，認為學習的最佳手段即是“刺激—反應”的強化訓練，同時運用知識傳遞的方法，在課堂上由老師把知識傳遞給學生。行為主義重視重復和記憶的低階思維形式，不利于培養學生批判反思、解決問題等高階思維能力。隨著心理學、外語教學等學科的不斷發展完善，建構主義學習理論逐漸成為代替行為主義、備受我國教育界重視與借鑒的新鮮血液。較之傳統的英語教學，在建構主義教學模式中，教師不僅是教育者、知識傳播者，而且是引導者、組織者、促進者，更重要的是機會的創造者，即要營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生積極主動地學習英語知識。筆者旨在結合建構主義理論，探討建構主義理論課堂中應該如何創設學習情境。
　　一、建構主義教學理論概述
　　建構主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget），后經布魯納、維果茨基等教育心理學家不斷發展和完善。皮亞杰是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他認為，兒童在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識體系，從而使自身認知結構得到發展。建構主義認為知識的學習不是對客觀世界的被動反應，而是學習者基于自身經驗、信念等背景對外部信息進行選擇與加工，能過同化與順應的方式，改變原有的知識結構，建構自己關于該知識的認知網絡。目前建構主義的教學思想主要有三個分支：（1）支架式教學：源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論；（2）拋錨式教學：是基于問題的教學或實例式教學；（3）隨機進入教學：源于“彈性認知理論”，這種理論的宗旨是提高學習者的理解能力和知識遷移能f944aTVGxyUEnIiXFC2BDA==力，即把所學的概念、原理、技巧、方法等理解后靈活運用于新情境的能力。筆者基于這一理論指導的教學模式，探討如何創建情景教學的課堂。
　　二、基于建構主義下英語課堂中的情境教學實踐
　　根據建構主義，學習總是與一定的社會文化背景，即與“情境”相聯系的。知識不僅是個人建構的，而且是在社會中建構的。皮亞杰認為在真實或類似于真實的情境中學習，可以使學習者的認知結構在與周圍環境的交互作用中通過“同化”與“順應”逐步建構，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中不斷豐富、提高和發展。據此，建構主義主張教學中應盡力創設真實或類似于真實的、利于學生建構意義的情境，使學生借助社會性與交互作用，運用信息資源，有效完成英語知識的意義建構。筆者認為，課堂中的真實/類真實情境創設可通過組織課堂活動、游戲、利用多媒體輔助教學等手段實現，以下將具體介紹幾個如何創設情境教學的實例。
　　1.第一堂課上幫助學生找搭檔。
　　建構主義強調協作式學習，因此學生與學生之間、師生之間的溝通配合極為重要，而如何在一門課之初，即讓學生有一個良好的開端，為以后的協作學習打好基礎極為重要。協作式學習講究團隊合作，因此，課堂中運用游戲、活動等，可以讓學生之間迅速熟悉起來。游戲的特點能使得它在建構主義下英語課堂中可以加以靈活運用：游戲可以為課堂帶來多樣性，增添學習樂趣；帶來互動，提高學習效率；找到創新的樂趣；并幫助學生加快彼此的了解與溝通，在樂趣中獲得知識。
　　學生組成學習搭檔在建構主義課堂中非常重要，因此一般要求每個學生都有一個搭檔。如果讓學生根據自己的情感選擇組合，就會無法達到分組的最佳效果。以下游戲可以讓學生充分交流，讓英語水平較高的學生幫助水平較弱的學生，從而提高學習搭檔的整體素質。
　　首先，讓學生對自己課程知識掌握情況做評估，然后讓他們以此為標準站成一排，以知識掌握的高低為順序。
　　然后，讓站在兩端的學生組成一對，再將新的兩端的學生組成一對，以此類推。
　　最后，提出一個問題或布置一個任務，讓他們成對地討論和解決。
　　通過這種組合，英語水平較高的學生將成為較差學生的輔導者，兩人相互協作解決問題，當然，水平較弱的學生也并不是一點作用都沒起。由此可見，協作式學習的一個好處就在于可以讓學生與學生可以享用更豐富的知識資源和創意，效果更佳。
　　2.將學生分組的游戲。
　　協作學習中，常要將學生分為若干討論組。馬斯洛的需求層次說將人的需求分為五個層次：生存、安全、歸屬感，受到尊重，自我實現。其中的歸屬感是指人生活在社會中總要將自己歸類于某個群體，才能讓他們心理上感覺到踏實，不被人遺忘。因此，很好的分組有助于加強學生間的溝通，并在以后的配合中如虎添翼。
　　在實施中，可要求所有的學生報出自己的生肖或星座，生肖或星座相同的學生站到一起，歸為一組。也可進行下列小游戲：早上起床時，是從左邊下床，右邊下床？——從左邊下床的站左邊，從右邊下床的站右邊，記不清的站中間。此種辦法可將學生分為三大組，既增強了分組的效果，又活躍了課堂氣氛。當然游戲的方法多種多樣，關鍵是要讓每一個學生都參與其中，活躍課堂氣氛，激發學習熱情。
　　3.通過借助多媒體技術、圖片等，運用建構主義教學所倡導的創設情境和問題的方法來進行英語課堂教學。
　　建構主義主張教學中應盡力創設真實或類似于真實的、利于學生建構意義的情境。什么樣的情境是真實的或類似于真實的？傳統的課堂中，教師多采用分角色朗讀的方法來讓學生參與，然而對照課本朗讀只是一種非常被動的方法，很多學生可能會機械地念一遍課文，并沒有起到讓學生思考，主動參與進角色中的作用。
　　多媒體創設的情境能更接近真實的生活，給學生一種視覺和聽覺的刺激，能讓他們迅速進入到虛擬的環境，聯想到自己平時的日常生活，從而激發學生學習英語的興趣，引發他們主動思考中西方文化的差異。這樣一種情境的創設避免了傳統教學中讓學生通過死記硬背學習語言表達的方法。情境、問題、討論、思考等環節，相互交織，環環相扣，通過協作、對話、交流，每個學生都積極地參與進來，思考與學習英語的意識并存，從而讓學生在活躍、輕松的環境下完成對新知識的意義建構。
　　4.組織模擬場景、進行辯論等，幫助學生進入情境。
　　在商務課等實踐性較強的課中，可組織學生進行模擬面試或者商務談判活動。要注意的是，要讓學生在課前了解清楚一定的商務慣例，可通過事先下發一定的商務方面的閱讀材料，讓學生對所學內容有一個大體的準備與了解，搭建“知識支架”。也可通過找出與要學習的內容相關的熱門話題，在學生間開展辯論。文學、文藝類的學習內容則可通過表演話劇、小品等創設逼真的情境。
　　三、結語
　　建構主義認為知識的應用并非簡單的套用，教條式的學習遠不能滿足學生需要學以致用的需求。因此，在教學中教師應注意在情境創設時盡量避免直接呈現規則，引起學生對概念的機械理解，而應通過巧妙地創設盡可能真實和相關的情境，啟發學生從不同角度思考和學習。最好的情境創設方式是以案例為基礎的情境創設，教師可整合多重內容和技能的真實復雜的案例作為任務，通過學生獨立思考和情境教學，幫助學生實現新知識體系的構建。
　　參考文獻：
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