英語教學研究新領域：移動語言學習

　　摘 要： 本文調(diào)查研究了我國普通高校本科教學背景下利用智能手機等移動設備作為大學英語學習和教學工具的應用潛力、利弊、挑戰(zhàn)和發(fā)展前景。作者認為，移動語言學習模式在大學英語學習中有很大的優(yōu)勢，有巨大的教育教學潛力，會帶來教學模式創(chuàng)新。教師和教學管理層要改變教育、教學理念，制定合理的教育政策支持新技術在教學中的運用。
　　關鍵詞： 移動語言學習 智能手機 大學英語教學
　　1.引言
　　移動學習在發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展到了相當高的程度，在一些發(fā)達國家的高校中已經(jīng)作為一種必要的教學模式存在。例如，在日本，移動學習已經(jīng)走在世界的前端。日本網(wǎng)絡大學2007年4月成立，是僅通過互聯(lián)網(wǎng)提供全部課程的大學，提供100多個課程，可提供學士學位。在國內(nèi)，2002年5月，北京大學啟動了國內(nèi)首個校園無線局域網(wǎng)建設項目。2004年9月，英特爾聯(lián)手中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）宣布推出“中國無線大學計劃”。2005年9月召開的中國大學無線高峰論壇上，北京大學、香港大學和臺灣大學等高校的無線校園網(wǎng)絡發(fā)展思路和模式引起關注。2007年，上海電大移動校園在移動學習上取得了較大的突破，和有關公司共同研制了“移動英語學習系統(tǒng)”，向真正的“移動語言交互教學”邁出了第一步。在香港，移動學習也正在學校中被采用，名校培正中學推出“手機教學”，學生可以在課堂上使用手機來實時回答教師的問題，促進互動學習。可見，智能手機等智能便攜設備已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)開始對教學和學習產(chǎn)生影響，學習技術朝著移動化、便攜式和個性化方向發(fā)展。這些趨勢會導致語言學習模式更加多樣化。其中，移動學習有效又靈活，可以克服時間、地點的局限。隨著無線網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展和無線智能移動便攜設備用戶數(shù)量的不斷增加，使用智能移動設備支持學習將變得越來越普遍。
　　首先，筆者知網(wǎng)上搜索到的關于移動學習的論文中的大部分研究內(nèi)容集中在理論研究方面，主要闡述移動學習的內(nèi)涵、理論基礎，以及相應的實施方式，概述綜述類文章最多。例如，張燕等人闡釋了移動學習的內(nèi)涵和發(fā)展途徑，提出加強和完善移動學習資源建設和技術支持服務體系，推動移動學習教學的模式研究。其次，移動學習相關技術研究的學術論文也比較多，例如，余勝泉等人研究了泛在學習環(huán)境中的學習資源設計與共享。利用智能手機、tablets等便攜設備來促進大學英語學習和教學的研究很少。
　　在海外，移動語言學習的研究較多。例如，Markett等人研究了使用手機短信服務（SMS）激勵英語課堂互動；Cui & Wang認為，手機已經(jīng)非常先進和智能化，智能手機可以擁有幾乎所有個人電腦所具有的功能和作用；Stockwell探索了基于移動通訊技術的智能詞匯學習系統(tǒng)。這些研究的結論不盡一致，這也表明移動語言學習的研究潛力巨大。這些先鋒研究催生了應用語言學研究的一個重要的新分支：移動語言學習（Mobile Assisted Language Learning）。移動語言學習是一種應用智能移動通訊設備來進行和強化語言學習的新途徑。
　　2.本論文的研究焦點與實施方案
　　本研究聚焦利用移動智能設備（如智能手機）作為大學英語學習和教學工具的應用潛力、利弊、挑戰(zhàn)和發(fā)展前景。
　　2.1參加者
　　江蘇常州某高校65名大學一年級新生和六名大學英語教師參與本研究。這65名大學生同屬于一個教學班，大學英語是他們的必修課。6名教師主講大學英語，有5年以上的大學英語教齡，對多媒體電腦輔助外語學習（CALL）有一定研究和應用經(jīng)驗。
　　2.2研究方法與數(shù)據(jù)收集
　　本文采用兩種研究方法：對65名學生進行問卷調(diào)查；對6名老師進行采訪。對學生的問卷調(diào)查有兩個問題。第一個問題是關于學生智能手機使用情況及學生對在英語課堂上使用智能手機輔助英語學習的態(tài)度和看法。第二個問題是關于學生使用智能手機的功能進行英語學習的頻次和使用方法等。其中有些問題的答案是開放式的，學生需要做出簡要回答即可，研究者對這些回答進行歸類、歸納、總結，用于進一步分析研究。對教師的采訪內(nèi)容包括教師對智能手機用于大學英語課堂教學和課外自主學習的可行性、目的、看法，利用手機進行大學英語學習的潛力、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)等方面。對教師的采訪時間不少于20分鐘，采訪過程錄音的方法，之后研究者整理出6位老師的主要觀點。
　　3.數(shù)據(jù)分析與討論
　　3.1大學英語教學中智能手機的使用情況和態(tài)度
　　問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65名受試者全部擁有手機，其中56名同學的手機為中、高檔智能手機，如iPhone，三星，HTC等，軟硬件配置強，完全滿足多模態(tài)外語學習的需要；另外9名學生的手機為普通非智能手機。70%以上的同學認為自己熟悉智能手機的各種功能。16名同學認為在課堂上使用手機進行語言輔助學習會干擾學習。全部同學認為他們使用手機是為了進行通訊交流、聽音樂、看視頻、玩游戲、上網(wǎng)等娛樂活動。32名同學在調(diào)查之前就意識到了智能手機輔助語言學習的功能和潛力。21名同學已經(jīng)下載和安裝了手機英語學習應用軟件，如電子字典、英語電子書、英語音頻資料等。調(diào)查顯示，手機是大學生的必需品，但是，在課堂上學校和教師會要求上課時手機要靜音或關機。部分同學回答說對手機有些沉迷，在課堂上也會偷偷使用手機發(fā)消息或玩游戲。同學們認為手機鈴聲會分散其他同學的注意力，在課堂上使用手機是一個干擾因素；如果允許學生在課堂上使用手機，學生就會濫用手機。被采訪的教師也認為，課堂上完全禁止學生使用手機是不可能的，英語教師要對手機的使用加以引導，利用智能手機的學習功能來輔助英語學習。
　　3.2學生使用智能手機的功能進行英語學習的頻次和方法
　　為了獲取學生使用智能手機進行英語學習的頻次和使用方法，對問卷調(diào)查的問題選項設計為三個：經(jīng)常、有時、從不使用。數(shù)據(jù)見表一。
　　在使用手機練習聽力方面應用最為廣泛，許多同學下載聽力音頻材料利用課余零碎時間聽，有些同學通過聽英文歌曲練習聽力。閱讀方面，許多同學登錄英文學習網(wǎng)站閱讀文本資料或者下載英語電子書和文章閱讀。詞匯方面，使用手機練習詞匯能力的同學較少，問及原因時，同學們說這方面的手機應用軟件比較少或軟件不能滿足大學生的要求，說明這方面的軟件開發(fā)有巨大潛力。口語方面，個別同學反應通過用英語打電話或使用手機的錄音功能錄下自己的朗讀聲音，與課文錄音進行對比，糾正發(fā)音和語調(diào)，這個策略是很好的，但是遺憾的是，有這種意識和行為的同學太少了（僅占7.77%）。寫作方面，只有三名同學有時使用手機功能進行了英語寫作能力的練習，方式是通過使用英文書寫短信與他人交流。從表一中看出，使用手機進行聽力和閱讀訓練的人數(shù)較多，說明手機在這方面有其優(yōu)勢或應用軟件和資料較多。在其他方面，手機應用程序較少。
　　3.3使用智能手機進行英語學習的潛力、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)
　　結合對六位教師的采訪內(nèi)容和與部分同學的交談，筆者總結出以下要點。
　　3.3.1潛力與優(yōu)勢
　　*手機人人都有，功能強大，便于攜帶。可以用手機在任何地方、任何時間學習。
　　*使用SMS、QQ、飛信等平臺，學生可以實時地和老師、同學交流，及時獲得老師的指導、反饋等。
　　*智能手機提供了一種更加輕松舒服的學習條件和背景，使學生能更好地融入語言氛圍。
　　*有助于給學生自主學習機會，使學生按照自己的進度和節(jié)奏自主學習，有利于提高課堂互動積極性。
　　*手機應用于英語學習，激發(fā)了學生的興趣，使傳統(tǒng)的語言教學課堂不再那么枯燥。
　　*教室和宿舍如果安裝了無線路由器，智能手機幾乎就像一臺電腦一樣支持語言學習，成本低廉又方便。
　　*利用其無線功能，智能手機能提供虛擬課堂功能。
　　*利用互聯(lián)網(wǎng)功能，智能手機可以是一種便攜、有效的語言學習工具。可以隨時隨地獲取網(wǎng)絡學習資源。
　　*用手機等移動設備進行英語語言移動學習的應用程序和系統(tǒng)開發(fā)在學術上和商業(yè)上有待進一步研究，潛力巨大。
　　*通過開發(fā)利用智能手機的學習功能創(chuàng)造移動學習環(huán)境是語言教學模式的創(chuàng)新。
　　3.3.2挑戰(zhàn)
　　智能手機等便攜設備用于教學和學習還存在以下挑戰(zhàn)：
　　*目前，高校基本上禁止學生在課堂上使用手機，有的學校還禁止大學新生帶電腦。
　　*在使用智能手機指導移動學習活動和教學方面，教師現(xiàn)在還沒有多少專門的研究或培訓。
　　*互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢之一就是無線化。無線校園網(wǎng)的建設需要更快推進，使新技術更快地得到應用。無線校園網(wǎng)的營運模式需要更多研究。
　　*適應于手機等移動設備較小屏幕顯示的英語應用資源和軟件需要更多開發(fā)。
　　*SMS只能最多發(fā)送160個字符，對學習文本傳送來說是個瓶頸，SMS使用成本較高。
　　4.結語
　　十幾年來，信息通信信息技術的進步使人們的生活發(fā)生了極大的變化。但是，還不能說信息通信技術應用于教育學和教學法（ICT Pedagogies）獲得了同步進步。現(xiàn)在的年輕一代生活和學習的世界已經(jīng)和十幾年前大為不同。年輕人不僅在使用新技術方面不同，而且因為新的信息通信技術，他們應對日常活動事務和學習的方式也不同了。移動語言學習的研究及應用為各類學校、各類課程的老師提供了真正的機會來重新認識日新月異發(fā)展的信息通信技術對教學和學習過程、學習效果的影響和潛力，因此，教師和管理層首先要改變教育、教學理念，制定合理的教育政策，支持新技術在教學中的運用，不能因噎廢食。只要英語教師、教育管理者、技術專家之間形成真正的對話和合作，無線通訊信息技術與英語學習整合就會有廣闊的應用前景。
　　參考文獻：
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　　本論文是江蘇技術師范學院教學團隊項目TDJX10008的階段成果之一，也是橫向項目kyh1102的部分成