專門用途英語課程建設中的問題與對策

　　摘 要： 高校復合型人才的培養早已是大勢所趨， 專門用途英語（ESP）課程也已在各地高校廣泛開設，但作者發現目前ESP教學中存在一些突出問題，包括教學目標、師資、教材、教學質量、教學手段等。通過廣泛借鑒國內外經驗，作者提出了資質評估、教材競標等一系列對策，以期拓展新的教學模式，提高ESP課程的教學質量，真正提高學生的英語語言輸出和專業相結合的交際能力。
　　關鍵詞： ESP教學 現狀剖析 存在問題 應對策略
　　“專門用途英語”或“特殊用途英語”（English for Special Purposes縮寫為ESP），是指與某一特定職業或學科相關的英語，如科技英語、法律英語、財經英語、工程英語、計算機英語等。它自20世紀60年代興起至今，其重要性已日漸凸顯。外語界專家認為：“將來的英語教學會越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”（劉潤清）；“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養成復合型，實用型人才”（劉法公）。然而，要讓ESP教學真正發揮作用，我們就必須扎扎實實地從每一門ESP課程做起，認真研究ESP課程建設中存在的問題，積累經驗，找出對策。
　　一、國內ESP研究教學現狀
　　和國外的專門用途英語教學研究相比，國內的專門用途英語教學研究起步晚了近20年。進人21世紀，隨著我國成功加入WTO及經濟全球化的進一步發展，社會對那些既有專業知識又有較高英語水平的復合型人才需求直線上升，而探討如何在市場經濟的新形勢下，及時轉變教學觀念有效開展專門用途英語教學研究的文章數量也開始激增。不僅發表的研究文章數量較以前有了激增，國內ESP的研究領域和范圍也更為廣泛和多元：有評介ESP最新發展的（嚴明等，2007）；有分析ESP性質、范疇的（秦秀白，2003），有討論ESP與大學英語關系的（蔡基剛），有專門研究ESP教學方法的（曾文雄，2002），有研究課程設置、教材建設的（劉慧高）。
　　秦秀白（2003）教授就認為，我國高校的ESP教學不論是在實踐上還是在理論上都未進入成熟階段，主要體現在以下三個方面：（1）未解決好專門用途英語（ESP）在高校英語教育中的定位問題；（2）對專門用途英語的性質和教學原則理解不一；（3）對專門用途英語（ESP）的教學方法研究不夠深入。ESP教學的評價和管理處于失控狀態。
　　二、國內ESP課程建設中存在的問題
　　1.對ESP認識不統一，不重視。
　　國內部分高等院校認為ESP課程教學可有可無，因而在課程設置、師資配置、學分計算、考試成績諸方面不甚重視。這些學校只抓基礎英語教學（EGP）和四、六級考試（CET），甚至把四、六級證書和教師的績效考核、學生的畢業證書掛鉤，給教師、學生造成很大的精神負擔和心理壓力，使師生根本無暇顧及ESP教學。通過了四、六級考試的學生，在完成兩年基礎階段的學習后就徹底地放松甚至放棄了英語學習，沒通過的同學要么徹底放棄英語的學習，要么埋頭做四、六級考試模擬試卷，一門心思地準備下一次考試。
　　2.課程設置不盡合理，課時相對不足。
　　1999年推出的《大學英語教學大綱（修訂本）》明確提出：“專業英語（ESP）課程為必修課，安排在第5—7學期，學時不得少于100課時，第8學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學英語學習四年不斷線。”但很多高校并沒有嚴格按照大綱的要求安排ESP的教學活動。開設專業英語課的系部，每周課時為2學時，但往往只安排一個學期的課，總共累計也未超過40個學時，距大綱所規定教學時數應不少于100個學時的要求相差甚遠。筆者所在的學校及周邊幾所高校均是如此。
　　3.ESP教材使用混亂，質量不高。
　　教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響著教學效果。國內ESP教學從20世紀70年代末發展至今，尚無統一的ESP規劃教材。各高校在ESP教材的選取上大都各自為政，有原版引進的，也有自編或聯合編寫的。這種教材沒有練習，缺乏明晰的教學目標，課文之間缺少連貫性，學生使用這種教材猶如隨意閱讀專業文獻一般，很難達到提高專業英語綜合能力的目的。
　　4.ESP教學模式落后，教學手段單一。
　　目前國內高校開設的專門用途英語課程大多采用的是“語法一翻譯”教學法，以教師在臺上講解課文為主，分析專門用途英語中某些句子的語法現象，比較單詞或短語的用法，再逐句翻譯成漢語。任課教師確實很賣力，也很累，但學生成了被動接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節中去。學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。情景教學法、交際教學法、自然教學法、案例教學法等可以優化教學效果的方法均沒有在課堂上得到應用。這種慣性思維和教法對學生幫助甚微，也對新的教學理念、課程模式和教學評估產生了很大的阻力。
　　5.ESP師資力量嚴重匱乏。
　　長期以來，受傳統教育模式的影響，我國高校的英語教師大多屬于知識結構單一的“語言型”或“英語和文學相結合”的人才，其基本功底扎實，教學經驗豐富，勝任《大綱》一、二類課程不成問題，但大多數并不具備相關專業課的基本知識和實踐經驗。但ESP課程的實踐性很高，針對性極強；若教師僅僅是科班出身，僅有理論和所謂的科研成果，那是遠遠不夠的，教師應該有一定的“雙師型”背景。目前，85%的ESP授課者都是在原有的框架內任課的教師。進行ESP相關課程的教學對他們來說，是一個巨大的挑戰，其專業知識方面的先天不足并不能通過簡短的專業培訓而消除。因為新課程已具有了完全不同的內容及難度，具有了時效性、背景知識、教學方法、實踐經驗、以學生為中心的指導思想等諸多因素，更為嚴重的是，近年來普通英語教師的質量本來已狀況堪憂，加上較少或根本沒有機會接受培訓及教育政策上重科研、輕實踐的導向，很多教師不能全身心投入教學當中。
　　6.教學評估的缺失。
　　學科評估體系的建立的目的在于：證實該課程教育是否為學生的發展提供了較好的環境和條件，反思教學效果及人才對社會的實用價值。遺憾的是，目前的ESP教學評估系統，在教材、師資、結果三個方面都有很多盲點。教育部組織的對各院校的教學評估注重的也多是各種量化和程式化了的形式、數據、項目數、大學英語四六級、英語專業四八級考試，等等，而對于ESP類的課程、教材、發展方向、成果等，迄今還沒有統一的評估標準。各學校及校際也沒有建立專家評審/評估機制或組織，對ESP課程建設資質、教材、師資、目標、結果和社會反饋等方面進行評估，缺少橫向的、權威的學術認同。學院想開什么課程就開什么課程。
　　三、出路與對策
　　要解決目前ESP教學面臨的難題，筆者認為，必須有針對性地做好以下幾個方面的工作。
　　1.規范教學資源、資質。
　　教育部作為國家教育最高權力機構，應全面行使政府部門崇高而又神圣的職能，嚴厲整頓教育市場。在不具備ESP教學條件和資源的情況下，不允許各類學校在招生廣告中濫用一些熱門專業進行名不符實的欺騙行為或自行其是設定有關學科發展方向、開設ESP商務類、師范類、法律類等課程。這些課程必須具備相關資質鑒定，它包括學生生源、師資學歷、經驗、職稱、數量、實施教材、教學硬件條件、網絡多媒體等內在條件；還包括有無學位授予權和省、市等級考試認證資格等外部條件。
　　2.建立評估認證機制。
　　機制的有效運行必須依靠良好完備的制度，盡快建立相關社會學科/專業學科資質評估/認證委員會，委員會應由社會力量、專業學術團體、民間組織、知名專家、學者、權威人士和機構組成，科學制定學科標準，評審教材，構建和優化課程結構，建立一套質量監控、評估制度。它可以對學習相關方向課程的畢業生進行一年一度的自由性、開放性的考核和認證，即任何人都可申報參加考試。目前，CCTV杯英語演講比賽、口譯資格證書等都是由社會力量認同相關資質最好的范例，只是這種范例現在還太少。
　　3.大力推廣雙學位制。
　　這一點，目前的部屬重點大學做得較好。拿雙學位很難，正因為如此，它才可以抑制ESP的濫用。現在還有一種極其膚淺而又有害的觀念，就是認為外語專業的大學生，在三、四年級學了幾門商務類的相關課程或法律、金融類課程，法律專業或貿易類專業的學生使用英語教材上課，畢業后，搞貿易的就能直接用英語參加商貿談判，當律師的就能用英語出庭辯護。這樣的想法太過簡單，其結果只能是拔苗助長，適得其反。任何一門專業，從學習到應用，從認識到熟練都是非常不容易的，大學中急功近利的投機行為必須及時制止。
　　4.強化ESP師資培訓。
　　師資培訓的具體方法主要有以下幾種：一是送出去——各高校可根據自身情況選派年紀輕，外語基礎好，有一定專業知識的老師去國內或國外的ESP教學師資培訓基地進修學習；二是請進來——定期邀請國內外的ESP專家學者來學校作專題講座和培訓；三是推廣校際合作與交流，特別是專業課教師同外語教師的合作尤為重要。這一點，在國外，尤其是英國已有很多收效顯著的實踐，我們可以積極借鑒。
　　5.加快ESP教材的開發編寫。
　　從2002年開始推出的由陳蘇東教授和陳建平教授任總主編的“十五”國家級規劃教材“商務英語系列教材”，是國內第一套全國性的、面向英語專業的、比較系統的教材。今后，還需進一步組織、論證和編輯出版此類權威的、國家級別的ESP專門用途英語課程教材。教材的編寫、出版、發行可以采取國際通行的方式運作，即通過招標、競標、立項完成，也可以在精選的基礎上從國外引進適合我國英語學習者使用的原版ESP教材。
　　四、結語
　　盡管目前國內高校ESP課程建設中問題多多，但令人欣慰的是專家學者都已認識到ESP課程的重要性和緊迫性。筆者堅信，只要我們認真做好以上5項工作，國內高校差強人意的ESP教學現狀一定能得以改善，從而達到其設置的目的，實現其設置的目標。
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