新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改初探

　　新一輪課程改革以來，課堂教學(xué)的改革成為教師們研究的重點，但大家在普遍關(guān)注如何備課、上課的同時，卻忽視了課后的作業(yè)批改。其實，作業(yè)批改也應(yīng)該作為新課改的一部分得到重視，應(yīng)改變低效的全批全改的方式。筆者認為數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的改革卻相對滯后，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不能與課堂教學(xué)改革同步進行，成為“不受重視”的薄弱環(huán)節(jié)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出，已成為培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力的障礙。現(xiàn)就數(shù)學(xué)作業(yè)的批改談?wù)務(wù)J識與做法。
　　一、“全批全改”存在的問題
　　《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準》指出：“要讓不同的學(xué)生，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”數(shù)學(xué)課程要面對每一個有差異的個體，要適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要。顯然，實施這樣的教學(xué)策略意義重大。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改多采用“全批全改”的方式。目前隨著數(shù)學(xué)改革的深入進行，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。
　　1.教師一天要花費大量的時間在批改作業(yè)上。
　　初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個教師教兩個班，按每班60人計算，每次要批改120本作業(yè)；若批改每次留2個題，一次要批改240道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去4個小時的時間。尤其是批改幾何證明題作業(yè)，還要花費更多的時間。再加上平時周測、單元測驗、班主任工作、備課……老師忙得團團轉(zhuǎn)?？墒侨绻粚?shù)學(xué)學(xué)作業(yè)當(dāng)天施行批改，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題就不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，也就失去了作業(yè)的作用，也違背了循序漸進的學(xué)習(xí)原則，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
　　2.教師無法了解學(xué)生的作業(yè)過程。
　　學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒枪P者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)做得很不錯，但考試成績很差。因為學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用簡化符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不得其解的信息。如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題。對學(xué)生來說，反而成了負擔(dān)，失去了應(yīng)有的價值。
　　不難看出，作業(yè)的“全批全改”，不僅教師很辛苦，而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　　二、批改作業(yè)方法的改革嘗試
　　布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。為此筆者做了以下嘗試。
　　1.學(xué)生自我批改。
　　學(xué)生的自我批改不能被視作簡單的抄答案，自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。用這種方式批改的作業(yè)，一般是教材補充習(xí)題或附有答案的練習(xí)冊。批改前，教師要講清要求與有關(guān)技術(shù)細節(jié)，給出正確答案。學(xué)生自批時，先核對答案（讓學(xué)生明白答案是怎樣進行組織說理、解題的），對自己所做題作出對與錯的判斷，然后將錯題一步步核對驗證，在錯處做出標(biāo)記，再用不同顏色的筆（紅色較好）改正過來。在批閱過程中，學(xué)生要想準確評價自己的作業(yè)，必須反復(fù)探索和嘗試，并主動把發(fā)現(xiàn)的問題反饋給老師，從而使學(xué)習(xí)的主動性得到進一步發(fā)揮，對問題答案的掌握也更加全面和透徹。
　　2.利用學(xué)習(xí)小組批改。
　　學(xué)期初將班內(nèi)學(xué)生按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平劃分成學(xué)習(xí)小組，每組6人（組員不能過多，過多則不利于組長細致、有效地開展工作），每組按1—6號編排，每組1號是成績最好的學(xué)生，為組長。組長由于基礎(chǔ)好，能力強，較短時間就可完成作業(yè)，然后在組內(nèi)組織同小組同學(xué)進行交流討論（由于組長基礎(chǔ)較好，大多數(shù)問題都能通過討論解決）。意見不一致時再和老師交流，意見一致后，組長進行作業(yè)批改，指出每一位組員的錯誤，并給出改正的方法。至此利用學(xué)習(xí)小組對數(shù)學(xué)作業(yè)的“首批”完成。上交作業(yè)后，由數(shù)學(xué)教師再把學(xué)生作業(yè)進行“二次批改”。二次批改的工作量一般不到原來教師獨立全批全改時間的四分之一，至少節(jié)省出3個小時。由于學(xué)生的低級錯誤已被組長修正，因此教師的精力更容易集中在學(xué)生的共性問題上?！岸闻摹蓖瓿珊?，教師匯總作業(yè)中出現(xiàn)情況，利用下一節(jié)課前幾分鐘在課堂上點評，學(xué)生進行再認識，從而達到鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧的效果。
　　3.學(xué)生之間互批。
　　我們把學(xué)生分好組以后，讓鄰近的小組進行小組與小組之間的交流討論。學(xué)生之間是平等的，他們以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，這實際上是一個再學(xué)習(xí)的過程。這種方式一般用于周測等練習(xí)量較多，教師為了及時將情況反饋給學(xué)生，而時間上來不及全批的情況。當(dāng)練習(xí)做完后，組織一次互相批改的活動，教師要先講明重點與要求。學(xué)生批改時我們會發(fā)現(xiàn)他們是如此的認真，思來想去，生怕同學(xué)的錯誤自己沒有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結(jié)果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，在不斷改進的過程中獲得了發(fā)展。
　　其實，初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式還有很多種，但是任何策略都是一把雙刃劍。筆者認為，作為初中數(shù)學(xué)教師，在新課程改革的背景下，我們要不斷反思，大膽探索，不斷完善作業(yè)批改策略，讓每個學(xué)生都能不斷進步和發(fā)展。
　　參考文獻：
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