初中作文教學策略三部曲

　　作文教學是語文教學的“重中之重”，但就大多數教師而言，作文教學也是語文教學的“痛中之痛”。許多教師在作文教學中仍然面臨“高投入、低產出”的困境，直接影響到語文教學效率的提高。但作文教學顯然是語文教學的“牛鼻子”、“制高點”，牽住了這個“牛鼻子”，占領了這個“制高點”，語文教學便有可能一舉成功，從而告別“無效或低效”。初中作文教學應如何尋求突破點，增強作文教學效果呢？在這里我談談看法。
　　一、把握主題，給作文定好基調
　　深刻思想指的是，學生在看事物時，需要透過表面看到本質，最好是觸及根本屬性；也指在認知上由因推果，從淺入深，最好能歸納出事物的發展規律。這些都需要具備一定的抽象思維能力，而作為十三四歲的初中生，他們的思維還在形象與抽象之間“徘徊”，如果老師不能給出有效的方法予以啟發，他們是更愿意進行形象思維的，因為這樣更容易。可見在這一過渡過程中，教師的作用是相當重要的。我在作文教學中對這一類問題常采取示范、分析和現實運用的方式，尤其是將作文方法經過“乾坤大挪移”，運用到現實中來，激起學生的興趣，經常錘煉，甚至深入探究，引發更廣范圍的思考。
　　如在教給學生最常見的人物描寫方法的時候，我以《孔乙己》為示范，由“孔乙己睜大眼睛說：‘你怎么這樣憑空污人清白……’”時的故作無辜，想到有些同學在做了錯事之后，老師還沒抓到把柄時，也是這副表情，只是他們會說：“……”同學們立刻七嘴八舌地補上這句語言。又如在孩子們吃完一顆茴香豆之后仍望著碟子時，孔乙己慌了，“伸開五指將碟子罩住”。我讓同學們回憶自己小時候，當大人故意問我們要手上吃的東西時的動作，以及大一點以后自己可吃的東西不多，而同學又在旁邊時的動作。這些問題勾起了學生極其濃厚的興趣，于是我趁機啟發大家思考：語言和動作是怎樣表現人物性格的？其余三種描寫是不是也一樣？假如語言和動作發生矛盾的時候，是相信語言還是動作？當你把這些對人物的觀察和思考方法運用到生活中的時候，是不是就能夠清楚地猜到對方的真實想法？所以看一個人不能單聽他說什么，更重要的是看他怎么做的，行為才是實現心中想法最要緊的表現。最后引導大家回憶生活中遇到的人物，他們在說話、行動和發生面部表情變化時所表現的性格，從而對人物有深刻認識，對中心有深度把握。
　　其他的方式還有鼓勵學生多看禪理故事，摘錄有深刻含義的句子，努力理解罵人不吐臟字的說法等，這些都深受學生的歡迎。
　　深刻的思想源于仔細的觀察和思考的方式，小學側重于觀察，所以我認為，在初中引導和強化學生的理性思考是非常關鍵的。
　　二、抒發感情，讓作文真實感人
　　在許多指導寫作的文章中都能看到這樣的話：“我們在生活和學習中經歷了很多的事，一定有讓你感動、讓你難以忘懷的事。”這句話非常有問題，前半截是對的，經歷了很多，而后半截是錯的，經歷了就會“一定”感動，“一定”難以忘嗎懷？其他的就不是真情實感嗎？這種作文指導是建立在有規定情感的基礎上，那如果情感在規定之外呢？我在教學中就經常遇到沒有感動和忘懷的學生，他們咬著筆頭能想起很多事，但是要下筆去寫的時候，就發覺沒什么可寫的。對這樣的學生，最重要的是為他們創設寬松的環境。
　　初中生其實對生活和學習是有很多感受的，如他們為電視劇中的悲情人物而傷心流淚，對生活中欺負別人的人而生氣怒罵，在寵愛自己的家人面前得意撒嬌，對學校諸多管理制度不滿……可是我們偏偏不讓寫這樣的情感，受“思想感情健康”的評分標準的約束，也不會出這樣的題目，總是讓他們寫《難忘的一件事》、《我在成長》、《我的課余生活》、《初中生的酸甜苦辣》等。這些文章貌似很貼學生實際，其實并沒有走進他們心里，所以學生根本就沒辦法將自己的所想真實地表達出來。
　　因此，要求學生寫出真情實感很簡單，一是所出的題目要讓學生放得開，如“？搖？搖？搖 ？搖？搖，感覺真好”（后面一定不要提示什么當你幫助別人的時候，當你孝敬父母的時候等）、“喜歡”“假如我是家長”……試試將一切樊籠打破后的學生作文情感，或許失去了共產主義的思想高度，但是卻會充盈著十三四歲那個年齡所特有的靈氣和想象，那其中的快樂和滿足、喜愛甚至狂熱，是在其他年齡段再也沒有的。二是在改評的時候，不要有思想健康、立意正確等要求，初中生的情感可以引導，但是不能強求。做好這兩點，老師基本上就可以看到學生作文中的千愁萬緒、千思萬想和萬頭千緒、萬紫千紅了。
　　一句話，放開是真情實感的必要且重要的前提。
　　三、包裝寫作素材，給作文增色添彩
　　用語言包裝素材，是增添文章文采的一種方法，常見的語言包裝方式非常之多，諸如采用擬人、比喻、夸張等修辭手法，彰顯語言的靈動形象；運用對偶、排比、反復等修辭，形成句式的整散結合；選擇引用、化用等手法，深化文章主題；巧用專業術語，注重行業特性；相近相反并用，突出事物特點，等等。這些方法能夠讓原來素面朝天的路人甲一下成為眾人矚目的美女，所謂化妝勝過整容，關鍵就是要運用得宜，過之和不足都可能導致文章“整容失敗”。如為了表示對父愛如山的感動，有個同學在文章開頭，用“父親，您就是那拉車的牛，您就是那登天的梯……”這樣的句式，總共五百字的作文，一寫就是一百五十多個字，造成文章頭重腳輕、虛情假意。所以“美”的語言，意味著恰如其分的修飾，恰到好處的點綴。
　　在學生作文中，一篇簡明記下事情經過的記敘文是素顏，一篇扼要說明態度的文章也是素顏，甚至一篇流水賬文章也是素顏，它們本來是資深作者對文章的大體構思，卻成為不少初中生的作文成品。教會學生如何深刻思想、書寫真情、推敲語言，用這三個環節培養學生的作文思維，使之形成一個完整的流程，讓三者有步驟地結合在一起，就能夠給學生指明作文寫作方向，并使他們掌握細化這一方向的行之有效的辦