摘要：隨著多媒體網絡技術的日臻完善和普及，我國的信息技術教育應用進入了一個快速發展的時代，教師專業發展逐漸成為當前教育改革的重點之一。目前，我國對教師信息技術與課程整合能力的培養，還處于初步的萌芽階段和個體研究階段，缺乏系統性的研究與整合，沒有一所高師院校為師范生開設信息技術與學科課程整合這樣一個課程，因此，當前高師院校面臨的重要問題之一就是如何培養師范生的信息技術與課程整合能力。當前教師應該重視信息技術與學科課程整合這一關鍵的教學環節。
　　關鍵詞：信息技術 課程整合 整合 信息技術與課程整合
　　中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0247-01
　　1 信息技術與課程整合過程中存在的問題
　　1.1 整合的不合理性
　　不合理是指教師在教學過程中，沒有先進的教學觀念；沒有找到信息技術與課程整合的切入點；有些課件僅代替板書的作用，只是將黑板換個樣，由原來的“人灌”變成“機灌”；濫用信息技術手段或缺少使用信息技術手段。
　　1.2 整合后教學目的不明確性
　　對信息技術與課程整合的教學思路理解不透徹，導致教師在教學過程中教學目的偏離，造成教學設計散亂，教學思路不清晰，學生沒有明確的學習目標，有時甚至被整合課中的技術手段吸引，導致課程與信息技術主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對學科知識的接收和學習，影響教學效果；給人的感覺是不重實效，嘩眾取寵。
　　1.3 整合缺乏合作性
　　在整合的過程中，有些人的思想認識還不到位，對什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問題，認為信息技術與學科整合應該是信息技術老師應該負責的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開大船”的道理。進行信息技術與學科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術教師由于對這方面掌握的知識全面，因此可以提供技術上的服務，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。
　　1.4 整合成了教師宣讀的工具
　　有很多教師利用信息技術制作課件，充實了大量內容，上課時照屏宣科，只注重放沒注重收，像放電影似的，教學任務很難完成，還不如沒有信息技術介入，反而更實在一些，教學在于效果，而不是表演。
　　1.5 整合教師負擔加重
　　教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負擔，教師長期處于疲憊狀態，影響了教師課堂教學的精力，不能夠保證充沛的精力優化實施課堂教學。豐富網絡教學資源是信息技術與課程整合和實現學生跨越式發展的一個重要前提。
　　2 整合的內容
　　2.1 技術層面的整合
　　在如今這個信息化的社會中，數字化通訊逐漸成為主流，信息技術與學科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個人的個性學習需要都能夠得到滿足，在智能化的環境中，每個人都可以根據自己的實際情況制定自己的學習計劃、學習能讓以及學習進度等等；（2）網絡化使每個人都能夠找到自己所需要的學習資源，提高個人的學習效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。
　　2.2 技術手段與課程內容的整合
　　課程層面的整合。整合后的課程主要表現網絡課程、知識形式多樣化、學習動態化、資源共享、學習自主化（更多是以小組學習為主，合作與協作將做到優勢互補的學習，獨立學習將得到加強）。
　　明確技術和課程關系，將信息技術真正的應用到各個學科課程中，技術是載體，課程是實體，當然有時兩者的角色可以交換，技術本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術作為一種媒體工具滲透到各種課程領域之中，完美地融合，通過多媒體和網絡，將知識置于“虛擬”的真實情景中，將不同科目的知識從不同角度，多方位揭示和呈現出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時，拓展學生的思維和學習空間。三應該重視多學科知識的整合，重視學生知識體系的縱向和橫向整合。各學科知識在課堂教學中的相互滲透，有利于促進學生多科知識的整合，提高學生綜合運用知識的能力。
　　2.3 環境的整合
　　學習環境：含信息學習環境和現實學習環境的建立，是指充分開發和應用信息技術創造出信息化學習環境，讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創新以及應用必要的新知識的信息文化生活，激發學習掌握新知識的內在動機和需要，并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力。網上與網下的交流與合作。
　　2.4 人力資源的整合
　　在網上所有人都將成為學習者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換；學科內部及學科之間教師的聯合體，網絡教師的聯合體，以及教師聯合體的運作機制的建立；教材內容可以由教師，課程企業開發者、技術人員、課程銷售隊伍提供。
　　2.5 經驗的整合
　　當前我國教育教學只停留在作為內容的外在知識層面而忽視了經驗的內化，導致學生在教學過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學習的狀態。信息技術與學科教學的整合也在于整合教學內容和學習者經驗，使具體的課程成為學生親身經歷的經驗，使學生的學習成為一種主動的過程，使學生學習生涯成為一種永遠無法忘懷的經驗，使學習者能夠理解并將各自分立的學科知識進行連結，進而能夠有效地感知生活世界里的復雜性。盧梭認為：“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經驗中去取得教訓”。
　　3 信息技術與課程整合能力的構成要素
　　教師應具有現代信息化教育觀念：信息技術能力、信息化教學設計能力、信息化教學的實施能力、信息化教學監控能力、信息化自我發展能力。
　　參考文獻
　　[1]葉良明，劉仙桃.信息技術與英語學科課程整合的研究[J].教育信息技術，2005（4）.
　　[2]南國農.教育信息化建設的幾個理論和實際問題[J].電化教育研究，2002（11