摘要：我國的素質教育正逐步開展，作為德育教學工作者來說，應該以身立教從人文關懷入手，提高學生思想政治素質，為培養新一代德智體美全面發展的新人打好基礎。
　　關鍵詞：德育 人文關懷 素質教育
　　中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0214-01
　　自任教以來，我深深的體會到：德育是素質教育的靈魂，青少年的健康成長應當是德智體美全面發展。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。現在許多學生在未上學之前盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“樂園”。然而，未諳世事的他們，一旦進入校門，在就業壓力和不良社會現象的誘惑面前，有的便開始出現厭學情緒，甚至發生逃學等不良現象。為什么會出現這種現象呢？我認為要保證德育教學效果，這就需要德育老師靈活運用各類教學方法和手段，以達到好的教學效果。情感教育，注重人文關懷是提高德育教育效果的有效途徑.胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”人文關懷的提出，進一步豐富了德育教育的內涵。幸福是人生的主題，而幸福的本質是精神愉悅，核心是對人生意義的追尋。這實際上是個終極關懷問題。人人需要終極關懷，尤其是在面臨困境與苦難之時，更需要精神依托和心靈慰藉。德育教育不僅應引導學生關注自己的生存狀態還要讓學生認識到追求生存條件和追尋生命意義是不同層次的人生境界，應該鼓勵他們追求永恒的人生成就和生活價值，為自己的生活設計更完美的理想。
　　但從整體看中等職業學校德育教學效率的低下，學生政治素質的贏弱，與科技的發展和社會的進步大不相協調。怎樣能使學生不為了考試去死記硬背書本上枯燥的理論，教師更不為了完成課時而空講大道理，關鍵就是德育課教師心中必須有“人”，給學生以充盈的人文關懷，以先進的、科學的教學理念來指導自己的教學實踐。我經過近些年來一線教學工作的實踐經驗總結，有了如下反思。
　　1 要注重教育對象的主體意識
　　德育教育的對象是具有獨立人格的人。脫離了對有生命的個體的尊重，脫離了對個人自身發展目標追求的關懷，德育教育的目標就不可能實現，其價值也就無從談起。因此，必須以人性化的誘導式、滲透式、鼓舞式的方法替代傳統的灌輸式、說教式的教育方法，以情感人，以理服人；不能光講大道理，必須堅持聯系實際，才能收到良好的效果。比如在新時代經濟快速發展的時期，社會上出現某些消極的現象，不可避免地影響著學生正確人生觀的形成。我在課堂教學中就發現，一名學生就是因為受社會某些腐敗現象的影響，而產生了“人不為己，天誅地滅”的錯誤看法。以小見大，由于長期以來職業學校的一些問題，造成了學生的素質缺陷，畢業生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，缺乏激情和想象力，甚至世界觀或價值觀扭曲，只有一點狹窄的專業知識。由此可見，在對學生進行德育教育過程中，必須聯系現實生活中的實際問題，引導學生全面地辯證地看待社會看待人生，不能把個別的局部的問題看成是普遍的全局性的問題，從而有效地促進學生正確人生觀的形成。
　　2 要回歸生活大舞臺，注重生活體驗
　　離開生活基礎，德育教育將走向虛無。還德育教育以生活的本性，致力于引導學生關注生活、創造生活這才是德育教育的最終目標。諳達人情世態是做好德育工作的一個前提。不能一味的只注重理論的灌輸而忽略了與實際國情，實際生活的聯系，比如，如果講職業道德的愛崗敬業，辦事公平這一塊時，老師只唱高調，純講理論，學生肯定不愛聽，并且就他們所觀察到的社會可能也不完全是人人都愛崗敬業的，他們就會對老師所講的東西不信服，從而失去學習的興趣。但如果我們回歸生活，以社會生活中那些鮮活的正面例子來引出對這個問題的講解，并且實事求是的告訴學生，雖然在社會中確實有些不良現象，但并不代表全部，這樣來講，學生就很容易接受并且愿意去實踐。體驗是一種被激活了的經驗，因此德育教學唯有理論聯系實際，使學生在生動的事例中去體驗，課堂才會充滿生機和活力。例如：學校抓校風建設時，我們教師就可以趁機結合班級中存在的問題和違紀現象，引導學生去討論，在討論過程中區分好壞，明辨是非。在此基礎上，教師還可以根據學生的特點和授課內容，相應地開展主題討論、集體游戲等一系列活動，深化教學內容。在《心理健康》課程教學中，我組織學生開展過一次室內課堂游戲，叫“盲人與啞巴”學生互相配合走完一段有障礙的路，很多同學參與完之后都感慨良多，他們通過親身參與深切感受了人的社會性，這就是在游戲中引發了學生對人生的更深層次的思考。
　　素質教育的核心是創新，創新的核心是思維，而思維的核心是問題，智慧難以直接教授，但可以訓練思維的方法，如在學習《經濟政治與社會》“改革開放是強國之路”時，我要求學生調查自己家庭改革開放前后的變化情況，學生走入社會去體驗、去感受。學生在做中學，在問中學，不僅激活了學生的思維，而且大大激發了學生探究的興趣和熱情。德育老師要找準時機點燃學生頭腦的火把，放飛他們的思維，讓學生體驗到創造的快樂和幸福，實現自我。
　　3 關懷學生的思想不能流于形式，多給學生一些時間
　　在教學實踐中，關注“兩頭”忽視“中間”的現象普遍較為嚴重，許多教師對所任教的班級“中間”的學生的名字都叫不出來，就更談不上了解這些學生了。所謂的“好生”“差生”會倍受教師的關懷，但這種關懷更大程度上只是關注他們的學習成績。更有甚者關注“差生”只是擔心他們別調皮搗蛋，別出亂子，安撫他們。這種關懷就流于形式了。有一年一個學生的話就深深觸動了我，他在下課后對我說：“老師，給你提個意見，你以后上課能不能不要老看一個方向，不然我們這邊的同學都覺得您不重視我們。”我深感慚愧，教師所關懷的對象應該是每一個學生，是對每一個學生的尊重和關懷，是對每一個學生的學習狀況、思想動態的平等體味和理性思考。
　　作為德育教師來說，對學生進行思想教育，不能急于求成，而應注意教育效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要急于處罰學生，要好好想一想是什么促使他犯這種或那種過失的。”為了有效地做好學生德育工作，我認為教師應該有意識地多留些時間讓學生陳述和思考。
　　隨著素質教育的深入開展，德育課教學實踐過程中教師無論是出于對社會的責任還是對學生發展的考慮，都應該深刻地認識到，德育課教學呼喚人文關懷，時代呼喚富有創新精神的人才，德育課堂可以提供好的人文氛圍，成為學生進行創新思維訓練的最佳場所，德育課應該是最主動的，德育課也應該是可以給予學生更多人文關懷的學科，在達到育人目標的同時，教師也應該實現了自己的人生價值，實現了教學的雙