摘要：隨著課程改革不斷發展，很多學校課堂教學中采用活動單導學模式，如何將這種教學方式在電工基礎這門專業基礎課中應用？本文從活動單導學的三個實施步驟，結合在教學實例，闡述了在電工基礎這門課程中采用活動單導學的優點。
　　關鍵詞：活動單導學 電工基礎
　　中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0173-01
　　《電工基礎》作為職業中學電子類專業的基礎課程，其任務是通過本課程的學習使學生掌握電路的基本概念、基本理論、電路分析計算的基本方法及進行實驗的基本技能，為學習后續專業課程提供必要的理論基礎知識，為進一步研究電路理論打好基礎。因此，該課程在專業課學習中有著十分重要的地位。
　　進入職業學校學習的學生大多數是在初中文化成績中等偏下的學生，他們大多數掌握的不好，學習興趣不高，理論基礎薄弱運算能力和理解分析能力較差。這部分學生在學習上有一定的自卑心理，往往采用逃避的手段面對問題，缺乏解決困難的勇氣和信心；同時他們習慣于灌輸式的教學，學習的主動性比較缺乏。如何激發他們的學習興趣，讓他們參與到課堂中來，提高課堂效率，學好電工基礎是職業中學專業課程改革的重要內容之一。
　　1 活動單導學的優勢
　　隨著課程改革的推進，有效教學模式的不斷探索，活動單導學模式在很多學校大力推行。活動單導學在教學時的原則是先學后教，以學定教，以教導學。這種教學方式要求教師除了研究課本外，還要研究課堂的“教與學”，針對課堂教學任務和學生情況將教學內容設計成一項項活動，在實施過程中，這種學習方式能讓每一個學生都積極主動地參與這些活動，成為課堂的主體。
　　2 活動單導學的實施
　　2.1 創設情境，把學生引進課堂
　　教育家第斯多惠說：教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感興趣。在活動單導學教學模式中，一個獨特的、新穎的創設情境往往能夠使學生的學習興趣得到有效的激發，在活動單每個活動開始前，一個精彩的情境，往往能為教師完成教學任務奠定良好的基礎。
　　電工基礎課程中，理論比較多，概念的學習如果僅靠死記硬背效果往往不好，在活動單導學模式下，教師應根據教學內容和學生情況充分準備一個或幾個生動、有趣的情境，吸引學生的注意力，不斷激發他們的學習興趣，為后面的活動實施過程打好基礎。那么如何在電工基礎教學中創設一個好的情境呢？陶行知先生說：接知如接枝。教師在設計活動單時的情境必須與學生的實際情況和生活世界接近，不能好高騖遠，否則就不能達到預期的目的。如我在講基爾霍夫電流定律時，舉了自來水管網的例子，流進水管的跟流出水管的水總量是相等的，類比到電路中，學生對基爾霍夫電流定律就一目了然了。同時，由于電工基礎的課程特點，還可以采用一些簡單的電路實驗來創設情境。如在電流的磁效應一節，我通過一個小實驗，讓學生上臺操作，讓學生觀察實驗現象，這樣既營造了以學生為主體的課堂氛圍，又充分調動了學生的學習積極性，為課堂教學任務的完成打下堅實的基礎。
　　2.2 實施活動，讓學生在活動中學到知識
　　活動的實施過程，是一節課的主體部分，要求教師根據教學目標在課前將活動單設計好，采取什么形式活動，活動的內容、時間等都要由教師來把握，這種活動充分體現出教師在課堂中的引導作用。活動的內容要由淺入深，不要給學生有太難的感覺。教師在活動的過程中只能是引導學生進入問題探索的過程，讓學生成為課堂的主體。活動的形式可以采用小組分工、比賽、實驗等活動方式。如復雜直流電路一章，我安排了一節復習課，針對基爾霍夫定律、支路電流法、疊加定理、戴維南定理這四種解題方式，將學生分成四組，每組用一種方法解題，比賽哪組做得既對又快，如果已經做完了還可以用其他的方法做。接到任務后，每個小組學生都積極活動起來，生怕自己小組落后。最后通過比較最后得出哪一組的解題速度最快，哪一組的組員用的方法最多，讓學生自己總結出這道題目用哪種解題方式最快。這樣能激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。活動的時間的安排方面既要給學生足夠的時間，又不能放任，教師要起到一個穿針引線的作用，霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師要能巧妙地利用學生的發言或者一個創設的情境巧妙地導入下一個學習環節，保證完成教學任務。
　　2.3 檢測反饋，鞏固課堂學習內容
　　檢測反饋，就是通過點評、總結、練習等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。是“活動單”導學教學模式中的最后一個環節，是課堂活動方案實施后的延伸，是鞏固課堂所學知識、并運用知識解決問題的有效途徑，也是對學習目標達成度的一種必須的直觀體驗。檢測單的內容要根據學生的實際情況精心設計，要準確考慮到各個層面學生的學習情況，對于基礎較差的學生，讓他掌握基本的知識，對于一些基礎好的學生，還要準備適當的拓展知識，讓每個學生都能有成就感，真正學到知識。學生完成檢測后通過師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點，確保課堂所學知識得到鞏固的同時讓學生樂學、樂做。如復雜直流電路一章的復習課，我的檢測單就是幾道復雜直流電路，讓學生自己選擇一種合適的解題方法做，最后通過比較幾種方法得出結論，不同的電路要采用不同的方法解題。這樣，這節課既復習了幾種復雜直流電路的解題方法，同時又通過比較讓學生自己對解題方法的選擇得出結論，效果比較好。
　　活動單導學模式給我們的課堂帶來了很大的轉變，課堂氣氛變得活躍了，學生成為課堂的主體，學生參與學習的欲望明顯好轉，學生的學習主動性得到了加強，自主學習和合作學習的能力得到了提高，同時自信心得到了培養與提高，所以，對于中職學校電工基礎課程的學習，活動單導學模式是一種有效的教學方式。
　　參考文獻
　　[1]李松虎.淺議中職“活動單導學”課堂教學模式[J].中國職業技術教育教學，2010（23）.
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