任務型教學法在高職英語中的運用

　　摘 要： 任務型教學法是一種新型的教學方法，不同于傳統的教學模式，充分體現了以人為本的教育理念，強調“做中學”的教學方法，體現了高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。本文從任務型教學法原理入手談教師如何提高技能，充分發揮主導作用。
　　關鍵詞： 任務型教學法 高職英語 教師角色的轉換
　　一、引言
　　傳統的英語課堂教學采用的是以教師為中心的教學模式。在課堂上，教師傳授知識，力求詳盡透徹，學生被動學習，沒有主動思考，更沒有運用所學語言知識進行交際的活動。在高職英語課堂中，這種枯燥的教學模式使學生逐漸失去了對學習的興趣。現代教學理論所倡導的是以人為本的教學理念，強調課堂教學應以學生為主體，教師需轉變角色，使課堂成為師生交往、積極互動的陣地。任務型教學模式就是這樣一種模式，強調“做中學”的教學方法，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用技術的能力。
　　教育部在《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。因此，在高職英語的教學中我們要培養學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生綜合運用英語的能力。任務型教學法的運用就是以嶄新的理念來挑戰傳統的教學模式的一種教學方法，在這種新的教學方法下教師的角色也將呈現新的轉換。
　　二、任務型教學法的定義
　　任務型教法是在20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的英語教學模式。其核心是“以具體的任務為學生動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就”，即設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言；在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。
　　三、高職英語任務型教學應遵循的原則
　　1.真實性原則。
　　任務型語言教學的核心是運用語言模擬人們在社會生活中所從事的各類活動，把語言教學與學習者在日常生活中的語言運用相結合，把培養學生完成生活中的任務的能力作為教學目標。因此，任務型語言教學中設置的任務要以學生的生活經驗和興趣為出發點，教師充分利用各種條件、手段或媒體，創設真實的情境和語境，巧妙設計出貼近現實生活的活動，從而擺脫傳統教學以教材知識為中心的教學模式，使課堂語言活動近似于語言的習得過程，激發學生積極參與的興趣，使學生在一種自然、真實或近似真實的情境中掌握語言。
　　2.可操作性原則。
　　任務型教學模式是為教學服務的，教師設計的任務必須具有可操作性。教師設計任務時應考慮多方面的因素，例如學生的認知水平、對主題的熟悉程度、情景的真實性、語言的難易度等。設計的任務要適合學生的發展水平，強調導入或示范，保證學生明白該做什么、如何去做，激發學生參與的興趣。
　　3.實用性與專業性相結合的原則。
　　高職英語教學強調“實用為主，夠用為度”。在設計任務時要充分考慮實用性，盡可能地與學生所學專業相結合，從而調動他們學習英語的積極性，促進他們自主學習。例如，可以在課堂上組織模擬面試訓練，融入與學生專業相關的知識；組織各種英文比賽或活動，讓學生設計制作海報；讓學生利用英語來發送通知、邀請信和訂購、選購商品等。當學生學習相關的專業知識，學生能夠用語言“做事”時，他們會在完成任務的過程中獲得滿足，充分體會到語言的交際性和實用性。
　　四、任務型教學法對教師提出的要求
　　教師在新的教學模式下的角色不應該僅僅是課本內容的灌輸者，更應該是設計者。
　　1.教師應該教學生如何學，鼓勵學生學會學習，成為學習的真正主人，而不是單純地傳授知識。
　　教和學就是“教——教會學生學習，學——學會如何學習”。教師事先可以根據教學目標制訂相應的任務計劃，但在實際操作過程中一定要尊重學生的興趣、愛好和對任務的選擇，并加強和學生的溝通交流，多和學生協商。在此過程中，教師的角色就顯得非常重要了。
　　2.教師應不斷提高自身技能。
　　首先，教師應當具備的能力是任務設計的能力。教師應在遵循任務設計的真實性、可操作性、實用性的原則下，明確任務目標（goals）、主題（topic），把握好活動類型（activities）；并設計好任務步驟。其次，教師應當具備人際溝通能力。這種能力主要是教師在任務設計、實施和評價過程中與學生之間的溝通能力，以及引導和促進學生之間有效溝通的能力。最后，教師應當具備綜合的教育技能。任務是圍繞意義展開的活動，教師在任務設計時應當考慮到對學生思維能力的培養。
　　3.設置多元化標準，全面評價學生。
　　新課程改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展和進步，其中最突出的是引入形成評價的機制。在評價的過程中教師要充分考慮學生的個體差異，用不同的標準、公平的態度對待每個學生，讓每個學生都有展現自己的機會。課堂上要根據活動的難易程度，讓不同的學生都有機會來表現。教師更應及時評價學生在活動中的表現，并指出不足，從而使學生可以得到提高。并且教師要善于表揚學生，通過多元化的方式全面評價學生，使學生更積極、自信。
　　五、結語
　　任務型教學法是一種新型的教學方法，對于每一位英語教師而言，這種教學法具有挑戰性，體現了外語教學從關注“教”轉為關注“學”，使教師跳出傳統的教學模式，給學生充分自由的空間和條件進行學習，并且廣泛運用于當今高職英語教學中，教師要與時俱進，不斷提高自身技能，努力改變教學現狀，提高學生的英語運用能力。
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