語文課堂呼喚有效交流

　　摘 要： 交流是個體之間以一種共同可理解的方式分享想法、信仰、思想和情感的過程。教學就其本質而言，是交流的過程，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義，共同建構意義的過程。新課程下學生的學習過程就是教師與學生之間平等交流的過程。作者結合閱讀教學，作了有益嘗試。
　　關鍵詞： 語文課堂 閱讀教學 有效交流
　　課堂上師生之間、生生之間的有效交流不僅是一種教學手段，更是一個必須達到的教學目標。語文課堂上的交流，可以豐富學生的語言，發展學生的思維，陶冶學生的情感等。如果缺乏引導，那么這種課堂交流就會存在“膚淺混亂、費時低效、流于形式”的現象。
　　如何有效引導，讓課堂交流由膚淺走向深入，在平時的閱讀教學中，我做了有益的嘗試。
　　一、適時點撥，讓學生在明確中提升
　　《語文新課程標準》明確指出：“教師是學生學習活動的引導者和組織者。”因此，新課改下的閱讀教學要求教師扮演“主持人”、“引導者”的角色，善于點撥引導，做思維的向導。
　　處于成長中的學生，與作者與文本之間肯定存在著明顯的差距，其語言感受力、認知水平往往限制他們，很難與文本進行平等的對話。在回答“為什么陽光比金子更寶貴”時，學生只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地看問題，這時，我把學生的思維方向調整到“聯系課本、聯系自己生活的感受”來談，這一靈活的點撥引導，激發學生的思維，引發學生進行豐富的想象，個性的亮點在動態中自然生成。
　　二、尊重個性，讓學生在表達中內化
　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”所以，在閱讀教學中，教師應讓學生與文本自主談話，實現閱讀信息的反饋，知識的建構，情感的發展。
　　《陶罐鐵罐》的交流片段：
　　當學生理解了文本后，教師組織學生交流。
　　師：讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？生：不要只看到自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。師：言之有理，其他同學呢？請說出你的思考。生1：我們應該學習陶罐的胸懷，不應該像鐵罐那樣自以為無敵。生2：我們要學會欣賞別人，發現別人身上的閃光點。師：你們體會出的道理，正是這篇寓言所要告訴我們的寓意。
　　語言是思維的外殼，教學中，當學生充分理解課文后，我沒有用直接講出寓意，也沒有要學生說出我心目中的“完美答案”，而是引導學生根據各自的感受用自己的語言概括寓意，期間我善于傾聽學生的語言，并尊重學生的獨特思考。這樣的交流，清晰、有效地促進了學生由思維到表述再到內化的過程。
　　三、指引回望，讓學生在思考中深入
　　“語文教學的過程應是一個師生對話的過程”。提問是師生“對話”的重要方式，是教學過程的重要環節。師生通過相互提問，溝通思想，交流情感，啟迪智慧。如果能讓每一個學生都帶著問題走進課堂，而教師能采用適合學生發展的教學方法，留給學生“空的地帶”，讓學生質疑，并能引導學生自己解惑，那么課堂將真正成為探究的陣地。
　　《愛如茉莉》的教學片段：
　　學生默讀課文最后部分后，有學生舉手提問。
　　生1：既然那株茉莉如此的平淡無奇，為什么媽媽說真愛就像茉莉呢？我有點不明白。師：茉莉是平淡無奇的，而真愛許多時候也是平淡無奇的，真愛不一定要轟轟烈烈，很多時候就是生活中的一些細節。我們再細細讀讀課文，聯系前面的內容想一想，真愛是不是這樣的？學生回顧全文后紛紛發言。生2：真愛是爸爸囑咐我帶一束茉莉給媽媽。生3：真愛是輕輕的腳步。因為爸爸怕驚醒媽媽，躡手躡腳地走到門邊。生4：真愛是急匆匆的腳步。因為爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。生5：真愛是一株平淡無奇的茉莉。哦，愛如茉莉，愛如茉莉！
　　這位學生的質疑是他對文本的再思考、再審視。這時，我沒有為完成教案而簡單應付，而是指引學生再次走進文本，深入思考，讓學生對文本的理解由“表層”走向“深入”，由“草率”走向“成熟”。交流水到渠成，學生對文章主題的理解更加系統、深入，發散思維的同時也感受到祖國語言文字的魅力。
　　四、運用評價，讓學生在激勵中發展
　　蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”因此，教師恰當地運用評價語言，可以增強教師的人格魅力，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果。
　　《最大的麥穗》教學片段：
　　一名學生朗讀課文第1、2自然段。
　　師：你讀得正確、流利。但我相信你還可以發揮得更好。如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓學生聽得清楚，又要他們記住。那么，蘇格拉底的話該怎樣讀呢？生：聲音要響亮，關鍵的地方要突出。師：那你愿意再讀一次嗎？我相信，你這一次一定比上一次讀得棒！（生再次讀1、2自然段，有較大的進步。）師：真為你高興，你一遍比一遍讀好！（學生練習，一名學生意味深長地朗讀。）師：你的朗讀如春雨，滋潤人心。看來，你是慈父般的蘇格拉底！大家都來讀一讀，讀出你的理解。
　　在課堂上，學生朗讀后，我沒有籠統模糊地說：“讀得不錯。”而是在肯定學生的同時，也委婉地提出了我的期望，為學生指明了努力的目標，鋪設了向上的臺階，也讓學生感受到了教師人性化語言的溫暖。教師的評價目的在于激勵，讓學生變得樂于讀書，有效地促進師生之間的交流，有效地促進學生的發展。
　　在課堂教學中，學生處于積極的對話交流狀態時，會表現得感受性強、學習效率高。在這樣的求知狀態下，學生合作、探究的學習方式才有可能形成。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下不斷生成的語境和流動的語流之中。語文課堂教學過程就是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。語文也是一門人文性很強的學科，這就要求教師進行有效的語言引領，讓學生在理解語言文字的過程中，用心感受，體驗蘊涵其中的豐富的精神世界。
　　有效的課堂交流方式能激起課堂教學活力，激活學生潛在的學習激情，激發學生的主動意識和進取精神。那么，就讓學生盡情交流吧，讓他們在充滿人文關懷的語文課堂中去學習，去享受，去陶冶，在自主活動中實現語文素養的全面提升。
　　參考文獻：
　　［1］王榮生.《語文課程標準》的“對話理論”上海語文學習，2002，（11）.
　　［2］劉慶昌.對話教學初論.北京教育研究，2001，（11