小學語文課堂提問的藝術

　　提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。合理的提問，有利于開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
　　一、小學語文課堂教學中提問的一些誤區
　　（一）空洞浮泛，使學生一頭霧水。問題大而無邊，抽象空洞，讓學生茫然無措，提問后課堂一片啞然，冷場司空見慣。
　　（二）形式主義，讓學生厭倦抗拒。有的老師有時上課就是演課、作秀，提問完全是形式，連問哪個學生答都已提前定位，這種提問根本無生成可言。
　　（三）浮光掠影，讓學生淺嘗輒止。教師從頭到尾，一問到底，問題無深度，學生回答不假思索，一問一答，教師不了解學生最近發展區在哪里。高耗低效，沒有必要。
　　二、小學語文課堂提問的“三適原則”
　　（一）適度原則。適度原則就是教師提出的問題應該讓學生想一想，能解決。要回避“對不對”“好不好”“是不是”等無思考價值的簡單問題，也要避免難度過大、過于寬泛的問題。問題過于簡單，會使學生產生思維惰性；過于困難，會壓抑孩子的答題興趣。所以，問題一定要難度適中，把握學生的最近發展區，讓學生跳一跳能夠得到。
　　（二）適量原則。適量原則就是繁簡得當。一課下來，設計幾個有代表性的問題，一般說來，導入新課，問題要具有啟發性，能把學生快速帶入情境；教學中段的提問，能把學生帶入自主實踐；結尾提問能深化思維或檢測教學任務完成情況。
　　（三）適時原則。課堂提問及時，把握好最佳的提問時機，這樣的問題才能取得好的效果。適時提問的時機一般包括學習的重點、難點、盲點、疑點，因勢利導，啟發學生思維，答疑解惑。
　　三、小語課堂提問常用策略舉隅
　　（一）提問成為學生思維的助推器。課堂提問是語文教學的重要組成部分，它貫穿于課堂教學始終，是信息交流的重要手段，它可以激勵和促進學生積極思維，加深學生對基本知識的理解，培養良好的思維品質。因此，教師必須根據教學內容，特別是在新舊知識的銜接、過渡、轉向、總結處更要沿著學生思路精心設計，讓課堂提問真正成為啟迪學生思維的“助推器”。如《狼和鹿》（見蘇教版小語第六冊）教學提問片斷：
　　1.導入提問：小朋友們，在你們的心目中，狼是一種怎樣的動物呢？
　　生1：狼是一種狡猾、奸詐的動物，《小紅帽》中狼假扮外婆把小姑娘吃了。
　　生2：狼是一種講集體的動物，我在《動物世界》里看過……
　　2.課中提問：為什么說是狼是功臣？鹿是禍首？你能從文中找出理由嗎？
　　生1：有狼時草原生機勃勃，沒狼時蕭條無比……
　　生2：沒狼時，動物瀕臨滅絕，疾病纏身……
　　3.結課提問：通過《狼和鹿》的學習，你明白了什么道理？
　　提問一要尊重學生的獨特體驗，二要尊重文本主旨，將閱讀提問變成一個充滿創造和體驗的活動。
　　（二）提問要創設暢所欲言的交流場面。學生思維的碰撞，自主學習意識的形成，很大程度上取決于學生之間的交流。學生之間的交流，包括學生之間一起討論，相互傾聽，相互評價，相互合作與競爭。學生間熱烈交流的局面一旦形成，每個學生就真正成了學習的主人，他們學習的主動性、思維的積極性，以及語言表達、個性形成等方面都會得到極大的鍛煉和提高。如《三袋麥子》（蘇教版三年級上冊）提問設計：
　　提問1：小豬、小牛和小猴，你認為誰做得好？
　　生：小猴做得好，它最聰明，懂得把糧食種下地，以后就有吃不完的麥子了。
　　提問2：那你們覺得小豬和小牛怎么樣呢？
　　生1：我認為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的東西來。
　　生2：我認為小牛的做法也是對的，小牛很勤勞，把麥子保存得很好。
　　在這個片斷中，學生的思維一下就打開了，都說出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于課本，不尋求唯一答案，思維得到了發散，加深了對文本的理解。
　　（三）提問要促使學生在質疑辨疑中體驗成功。質疑主要指學生質疑問難，目的是培養學生多思善想的習慣，教師要鼓勵學生大膽質疑，教給學生質疑的方法，給學生創造質疑的機會，建立平等和諧的師生關系，尊重學生的見解，引導學生積極主動地獲取知識，促進學生思維能力的發展。辨疑是指教師在學生學完一個單元或一部分知識后，對易混易錯的相類似的字、詞、句、段、篇組織學生討論辨析，通過爭論辨析后形成正確認識，正確掌握知識并體驗成功。如：《秦兵馬俑》提問片斷：
　　提問：通過兩堂課的學習我們知道了秦兵馬俑舉世無雙、享譽世界，你還有什么疑問嗎？
　　生1：我想知道秦兵馬俑是誰第一個發現的？
　　生2：秦兵馬俑是怎么制造出來的？
　　生3：……
　　師：老師這兒有一些資料但不很全，請看圖片，你現在能解答幾個問題了？查資料是個很好的方法，大家回去查一查，課間也可到臺前電腦上上網搜一搜。兩周后，我們開個“發布會”。
　　（四）提問要把握好時間。小學一堂課40分鐘，如何準確地把握和合理分配四十分鐘，是一個很重要的問題。小學生好動、好奇，但持續時間不很長。如果在課堂教學中，教師只是教學知識，學生掌握知識的過程便是消極的。因此，教師可以適當穿插課堂提問，但要科學地利用時間，一方面讓學生有自主思考的時間，有討論的時間。這樣的提問不僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生分組討論，充分調動學生的學習積極性，從而更有利于創造能力和思維能力的提高。另一方面，一節課中也不能都進行提問，提得多了，會影響學生學習的積極性，不利于學生掌握知識，不利于學生思維能力的發展。
　　現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。教師不應當用提問牽著學生的鼻子走。只有這樣，才能培養出高素質的人