情境教學(xué)：音樂教學(xué)改革的新路徑

縱觀我國(guó)音樂教育已有百余年的歷史，但是，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，音樂教育無論在教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)要求方面，都過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，過分注重技能的練習(xí)與掌握，使部分學(xué)生望而生畏，陷入了學(xué)生愛音樂但不愛上音樂課的怪圈。

我國(guó)的音樂教學(xué)模式從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)方式前幾年依舊停留在技能技巧的訓(xùn)練上，“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”等教學(xué)法根深蒂固。這些僵化的教學(xué)模式已嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)人才智的發(fā)揮，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、教育觀的轉(zhuǎn)變和思考

前幾年音樂課改剛開始的時(shí)候，很多教師拋棄了以往的教學(xué)模式，一味追求“變”和“新”，忽視了學(xué)生的感受，把音樂課硬生生地變成了教師的表演課。

近兩年我們開始反思，提出音樂課應(yīng)該“回歸本原”，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“以音樂為本”，并且開展了各種各樣的教學(xué)研究。很多音樂教師在聽完課之后又開始迷茫：以音樂為本，是不是又回到原來的“老路”上去了？

這幾年由于新課改的不斷深入和發(fā)展，教師越來越感覺到音樂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是老師教，學(xué)生唱，或者每節(jié)課老師都在玩花樣地把各種音樂信息硬往學(xué)生頭腦里塞那么簡(jiǎn)單，教學(xué)宗旨應(yīng)該是建立在雙向交流的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展

情境教學(xué)便是在這種大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的，既要讓學(xué)生學(xué)得好記得牢，又要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生本著平等、民主、合作、引導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)的原則開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要盡量不拘泥于單一、嚴(yán)肅的教學(xué)模式，采用課堂表演的方式，走到學(xué)生中間，與學(xué)生在一起，使學(xué)生在愉快的律動(dòng)、游戲中掌握音樂方面的知識(shí)和技能。

情境教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，多方面考慮運(yùn)用協(xié)同參與、動(dòng)靜結(jié)合、思維綜合等方式，展開聽、看、思、評(píng)、唱、奏、舞、寫、畫等多元化的音樂活動(dòng)，使單一的音樂課成為多渠道的綜合音樂體驗(yàn)和樂感訓(xùn)練，使學(xué)生的各方面藝術(shù)潛能都得到開發(fā)。

這些在音樂課堂教學(xué)中師生之間合作展開的教學(xué)活動(dòng)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)生擺到了音樂課堂教學(xué)的主體位置，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并愿學(xué)、樂學(xué)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與教師的教學(xué)有直接關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中，老師要精心設(shè)計(jì)，采用各種能吸引學(xué)生的教學(xué)方法，充分展示音樂知識(shí)的內(nèi)在魅力。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。

教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，靈活運(yùn)用愉快的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用多種有趣形式，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.把游戲引入課堂，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3.輕松愉悅的氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、情境教學(xué)優(yōu)越性與前景的展望

卡耐基說：“沒有激情，你能打動(dòng)誰。”情境教學(xué)的優(yōu)越性是毋庸置疑的。教師在課堂上要調(diào)動(dòng)一切手段和方法，包括語言、技術(shù)和技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣、解決問題的興趣和對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的興趣，激起學(xué)生的求知欲、探究欲。這能夠使學(xué)生在興趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)方法、發(fā)現(xiàn)過程、發(fā)現(xiàn)自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感使學(xué)生變得更加自信和從容，教師的肯定、引導(dǎo)和對(duì)課堂的興趣反過來又能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)。

情境教學(xué)的開展和深入不但讓激情充滿課堂，還讓興趣和主動(dòng)性充滿課堂，摒棄純講授式的灌輸式教學(xué)，提倡課堂教學(xué)的互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，主動(dòng)探索問題，主動(dòng)解決問題，主動(dòng)扮演學(xué)習(xí)的主人的角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師不再是主角，而是引導(dǎo)者；課堂不再是教師一人表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討、全面自我展示的地方。

總之，在當(dāng)今音樂教育的大背景下，音樂情境教學(xué)不僅有別于以往的“兩極”化的教育，而且是更適合現(xiàn)代教育環(huán)境的一種教育方式，打破了以往一些片面的傳統(tǒng)教育方式，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在自主、自覺、自信的環(huán)境中創(chuàng)造出更美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

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