區域活動與領域活動內容優化整合策略

摘 要： 區域活動以它自主化、個性化的特征滿足了幼兒個別化發展需求，但其活動內容也因靈活多變性而顯得比較零碎，缺乏系統性。而領域活動恰恰相反，其活動目標的制定和活動內容的選取更多地依據幼兒的年齡特征及其學習規律，更多地體現了知識的系統性，但也因其劃一的要求和標準難以滿足不同能力層次幼兒的個別化學習需求。將區域活動與領域活動內容進行優化整合，能更好地推進區域游戲有效開展，構成一個有機的整體，以促進幼兒全面發展。

關鍵詞： 區域活動 領域活動 內容優化 整合策略

一、領域活動內容前置到區域活動中的整合策略

開展領域活動，前期的相關準備是很重要的。為了幫助幼兒積累直接的經驗，我在領域教學活動前，先將相關材料投放到區域中，讓幼兒在區域活動中對有關材料進行操作感知。從而為領域活動的開展做好經驗準備，又使教師更好地觀察、了解幼兒的興趣、需求和問題，以便設計和調整領域教育活動。

泥塑活動是幼兒較喜歡的活動，但是由于幼兒的知識經驗及思維能力的局限，幼兒對于立體的物體的塑造存在一定的困難。因此，在開展了泥塑活動《可愛的小雞》前，我在數學區設計了《拼圖游戲》，張貼了各種不同動態的小雞圖片，為幼兒準備了各種幾何圖形的材料，有意識地引導幼兒根據小雞的外形特征選擇合適的圖形進行拼圖。從平面圖形入手，使幼兒在操作中掌握圖形的概念，從而對小雞的形象有了進一步的認識，為接下來的泥塑活動做好相關經驗的鋪墊。在泥塑活動《可愛的小雞》中，由于幼兒在區域活動中通過自己動手拼圖操作，對小雞的外形特征有了較直觀的經驗感受，有了這一經驗的鋪墊，當他們在進行泥塑活動時，小雞的外形特征都表現出來了，顯得得心應手。

二、領域活動內容融入區域活動中的整合策略

對于一些不適合以集體形式進行教學的領域活動，我采用了將這些領域活動內容直接溶解到區域中的形式。直接以區域活動形式開展活動，以此來培養幼兒的自主學習能力，同時也便于在區域活動中進行對幼兒進行個別觀察和指導，從而更好地實現教育教學目標。

數學活動《會變化的圖形》較多地需要幼兒通過自己的動手操作，來感知圖形分割、拼合的相互關系。但在領域教學活動中，幼兒操作的時間較少，將無法滿足幼兒嘗試多種不同的分法和拼擺方式，拼擺出的圖案相對會比較單一。將數學活動的內容以溶解的形式整合到區域活動中能讓幼兒有更多的動手操作的時間，同時，還能結合幼兒已有的經驗，使幼兒在操作中進行各種嘗試。因此，開展數學活動《會變化的圖形》時，我以區域活動的形式進行，不只是讓幼兒簡單地將圓形變成半圓形和扇形，簡單的排列，而是提供多種圖形讓幼兒選擇，同時引導幼兒運用已有的經驗將它們進行分割，并用這些分割的小圖形進行有創意的拼擺，變出是小貓和房子等圖案。從而提高了幼兒參與活動的興趣，又發揮了幼兒的創造性思維能力。

三、領域活動內容延續到區域活動中的整合策略

領域活動以集體教學形式進行，它存在著許多局限性，如：時間短、要求劃一等，難以滿足不同能力層次幼兒的個別化學習需求。針對這種現象，我采用將領域活動內容延續到區域活動中的方式，通過區域活動中個體化的操作和練習，自主性的探索活動，將領域活動中沒有達到的目標在區域中延續和延伸，從而有效地彌補這些不足。

幼兒對于手工制作活動都比較喜愛，在聽講的過程中也很認真，投入。但是，在實際的操作中還是會遇到一些問題或困難。特別是中班的幼兒在手工活動中，慢慢開始接觸相對復雜一些的折紙技能。但由于手指靈活度還不夠，對于一些交叉、連接的折紙技能還不能較熟練地掌握，再加上制作的步驟也比較多，這就使本來就還不靈活的小手顯得更加笨拙。因此，在單一的手工活動中，有時幼兒無法按時完成作品，而產生不滿足感，學習的積極性也相對地受到影響。將手工活動的內容以后續活動的形式整合到區域中能很好地解決了這個不足，讓幼兒體驗到成功的喜悅。因此，在手工活動《紙杯娃娃》后，針對手工活動的完成情況，我在美工區開展了《好玩的紙杯》活動，繼續讓幼兒制作。那些由于沒有掌握“手臂”的折疊方法，使作品無法完成而感到遺憾的幼兒。在區域活動中獲得了更多的時間觀察、探索的機會，同時又有之前在活動中的經驗積累為基礎，最終成功地完成了作品。

四、領域活動內容在區域活動中拓展的整合策略

在領域活動的集體教學中，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦、操作擺弄。但是，有時，受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望；有時，領域教學活動結束后，還有幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入探索下去的欲望……

對于這些現象，區域活動的開展正好可以滿足這些幼兒，使其活動向縱深方向發展。

在科學活動《會滾動的輪子》中，我為幼兒準備了許多不同大小、厚薄、形狀不同的物品，讓幼兒自由選擇、操作探究：哪些是會滾動的輪子？引導幼兒去觀察、去操作、去發現、去主動構建自己的知識經驗。幼兒在活動中自己想辦法讓材料都滾動了起來，充分體驗了滾動的樂趣。成功的體驗也增強了幼兒的自信心，使幼兒在玩樂中獲得了知識，提高了能力。

隨著轱轆轱轆的輪子滾動著，幼兒獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經驗。同時也引發了幼兒對于“輪子”的探索欲望：輪子除了會滾動，還會有什么好玩的方法嗎？

在此基礎上，我以的拓展和延伸的方式，在美工區開展了《五彩車輪》的活動，讓仍有興趣的幼兒可以繼續在區域活動進行探索，感受滾動帶來的樂趣，使教育形式能夠更多樣化，更滿足了幼兒繼續探索的需要。

領域活動內容在區域活動中的前置、融合、延續及拓展，使領域活動和區域活動有機地整合起來，充分發揮了各自不同的教育優勢，促使幼兒在經過優化整合的活動中獲得了更具整體性的發展。