在教學資源開發中成長

新課程為我們創造了師生互動的教學環境，在這一背景下，學生先知于教師、先疑于教師已是常事。新時期的課堂教學要求教師把握課堂機遇，及時開發課堂教學中出現的各種即時性資源，以此來培養全面發展的、健康的人才，同時也使教師自身獲得更大的發展空間。如何有效地提高自身的教學素養，以獲得更快的成長，游刃有余地駕馭新課程的課堂教學，繼而成為一名較成熟的化學教師？“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也，故曰‘教學相長’也。”或許，正是《論語》給了我們啟示：豐富的課程活動中，無論是“教”還是“學”，在此過程中反映出來的各種問題和跡象，都是教師努力提高自身素養的不竭源泉。

一、以問題為資源，以疑惑促學習

中學化學涉及的知識簡單，現象較為直觀，但深奧的道理常常潛藏于簡單的現象背后。用最干練的語言、最簡潔的教學手段將深奧的道理展示給學生，使學生樂于學習、樂于探索，是中學化學教師必備的良好素質。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，新的疑惑必然促使教師產生不斷學習和探索的激情，高效地汲取本學科或其他嶄新領域的新知識，從而適應新的環境和要求。

比如新教材中增添了“食品中的有機物”、“化學與社會發展”等內容，這也是隨著社會的發展和需要而產生的與生產生活關系密切的一個全新的化學領域。教師原有的相關知識與現在的教材內容有一定的距離，導致在教學過程中不能很好地運用教材和把握課堂。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這就需要我們通過查閱書籍、上網找資料、請教專家等各種方式不斷學習，拓寬自己的知識面。只有當我們具備了廣博的知識、深厚的功力和豐富的經驗，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學，才能引領學生一起去探索化學的奧秘和領略其中的神奇。

二、以活動為資源，以生動促師動

活動是新課程課堂教學的主要組成部分，探究活動則是化學課堂教學的重中之重。在鼓勵學生開展探究活動的同時，首先要求教師進行正確的、科學的探究。化學教材中提供了很多探究的機會。現實教學中，教師往往會過多地把注意力集中在為學生準備好充足的探究需要上，反而忽視了自己對探究應有的準備。從心理角度看，這是因為很多教師過分地自信自己完全有能力駕馭這些“簡單”的探究活動，從而失去了自身進行探索活動的機會，也失去了促進和提升自己的絕好機會。

例如在探究二氧化碳能滅火的原因時，當學生將一瓶二氧化碳氣體慢慢倒入放有兩支燃著的高低不同的蠟燭的燒杯中，結果出現了三種不同的實驗現象：有的蠟燭沒有熄滅，有的上面的蠟燭先熄滅，有的下面的蠟燭先熄滅，同學們展開了熱烈的討論和激烈的爭辯。這時，教師該怎么面對，是簡單否定前兩種情況，肯定最后一種呢？還是和學生一起分析討論探究。我想聰明的教師一定會善于抓住機會，選擇后者，將活動中出現的異常情況作為一種資源開發并利用好。不同的操作會出現不同的現象，比如：燒杯中溫度過高或二氧化碳量較少時傾倒，就會出現第一種情況；將一瓶二氧化碳氣體沿著靠高的蠟燭一側傾倒，就會出現第二種情況。而所有這些，都需要建立在教師對實驗有充分預設的基礎上，因而，學生的活動首先應該是教師的活動，教師應該先讓學生活動，從而使自己組織課堂活動的能力得到提升。

三、以情感為資源，借生情激師情

情感、態度、價值觀是新課程的重要培養目標，情感教育是課堂教學中的有機組成部分。適時的感情表露對師生活動的開展、對轉變學生的學習態度等都能起到意想不到的作用，所以，情感也是課堂教學中教師提升自己的絕好資源。培養具有豐富情感的學生，其前提是教師要有激情，要善于利用和開發課堂教學中出現的一點一滴的情感因素來表達自己的情感，首先把自己培養成有豐富情感的教師。教師和學生都是有感情的個體，只是經歷不同而已，師生的互動也必定滲透著情感的互動，師生的感情是相互影響、相互渲染的，學生的情感需要教師去培養，教師的激情也需要學生去觸發。

例如，在課堂上討論到“節約用水”這一話題時，有學生談到了電視上的一則公益廣告：一個小男孩吃力地端著一盆水，給忙了一天的媽媽洗腳，還要給媽媽講“小鴨子”的故事……一些同學異樣的眼神讓我馬上意識到這一例子的震撼效果，我問同學們：“媽媽為你洗了多少次腳？你為媽媽洗過腳嗎？”學生異口同聲的、動情的回答讓我頓時熱情高漲。我們從親情談到父母對孩子的愛，從父母的愛說到人的責任感，說到同學們的學習責任……我們幾乎是在激動和陶醉中上完了課。事后，有學生在日記中寫道：化學老師竟然也有如此豐富的感情，今天的化學課，讓我學會了珍惜現在的學習，學會了愛自己的父母。

四、以教材為資源，活化課堂教學

1.開發和利用好教材。教材是課堂教學的重要載體，但我們在課堂教學中絕不能單純地停留于書本，教材是從編寫者的角度出發的，而我們在教學實踐中同樣有著豐富的經驗，不同的學生也有不同的生活體驗，因而，以教材為框架，適當組織、深化，用更貼近于學生生活的實例來替代教材中的一些環節，將更有利于學生理解知識和掌握方法。

例：書本P46第6題：呼吸作用要產生二氧化碳，請你設計一個實驗驗證呼吸作用是否確實產生了二氧化碳？教學過程中，我們利用這一素材，進行了豐富的拓展，比如，讓學生討論：①我們呼出的氣體中是否含有氧氣？能否設計實驗證明？②呼出氣體中二氧化碳的含量比吸入氣體（空氣）中的高還是低？如何證明？③呼出氣體中氧氣的含量比吸入氣體（空氣）中的高還是低？如何證明？由于我們所討論的問題與學生的生活關系密切，因此學生特別感興趣，討論也非常熱烈，同時也總結出一條思路：首先要收集氣體樣品，其次才能做對比實驗（特別強調要進行對比）。事實上，學生的討論對我在解決這一問題時起到極好的提示作用。而這也恰恰是我們對教材進行開發延拓時達到的處理效果。

2.開發和利用好習題。學習者知識和技能的提高是新課程倡導的培養目標之一，基本知識和技能的掌握是學生得以持續發展的平臺。學生對知識的理解和掌握離不開適當的習題訓練，習題是一種不可或缺的教學資源。有選擇地利用好資源，可以達到事半功倍的效果，成功的教師也往往會在課堂教學中故意設置“錯誤”或“陷阱”，引導學生上當，從而使學生加深對知識的理解，拓寬學生的探索空間。

教學資源的內容廣泛，并不局限于這些。可以肯定的是，能否適時地開發和合理利用隨機的生成型資源，是體現教師教學素質的重要標志。成功的課堂教學，其“亮點”往往不在教師的預設之中，成功的教師是善于抓住課堂教學中一點一滴的教師，是有能力及時開發課堂中偶爾出現的一點一滴的教師。