互動式化學課堂教學策略的運用

在新課程理念下的初中化學課堂教學中，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式等都有了許多新的變化。然而，反思讓我們清醒地認識到：在師生互動氣氛異常活躍的背后，互動方式上仍存在“四多四少”的現象，即多師生間的機械互動，少生生間互動；多認知互動，少情感態度和價值觀的互動和行為互動；多淺層次互動，少深層次互動；多“控制→服從”的單向型互動，少“交互→平行”的多邊形互動。那么，如何構造充滿生命互動的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教育目標得以實現呢？筆者結合課改實踐談幾點思考，供同行商榷。

一、師生互動，構筑自由對話平臺

建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學習者與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發展的過程。教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地獲取知識，形成技能，發展智力和能力，逐步形成科學的世界觀和優良的道德品質的過程，是一種師生雙邊的活動。它既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學的統一體。這就要求我們在教學過程中構筑自由對話的平臺，這樣一方面可使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，使學生在與教師對話中學習、領悟和生發出前所未有的知識、經驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和產生進一步對話的愿望。另一方面，教師可體驗到一種心靈的自由。這樣一來，師生間人為的界限消除了，進入了一種開放的、多元的、具有無限包容性的、奇妙的境界，師生的生命價值得以展現。

二、生生互動，讓思維在共振中引發

生生互動是合作學習的重要體現，它既有行為的互動，又有思維的互動；既有知識的交流，又有情感的傳遞，是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段，也是發展學生思維，培養學生合作和探究精神的重要途徑。因為在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維，這為每個學生提供了暢所欲言平等交談的機會，有利于他們的心理發展；在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，有利于拓展學生的思維空間，培養學生的創造性思維能力和科學探究的精神。例如，在探究鐵生銹的條件時，我先布置學生回家收集資料，并做一些家庭小實驗，上課時讓學生充分交流，討論，使學生不但掌握了知識，還提高了能力。

三、情知互促，讓智慧負載著情感

初中學生正處在人生觀和價值觀的形成階段，很關注他人對他們的欣賞和肯定。學生在家與父母相處溝通交流的機會很少，這個年齡學生變得很少或不愿與父母溝通，心理失去了平衡，迫切需要在社會、學校獲得情感的補償。為此，教師在教學上要狠下工夫，精心計劃，為學生搭建一個情感交流的平臺，以便情感得到充分的宣泄，從而消除他們內心的孤獨和恐懼。如教學中，教師滑稽的動作，幽默詼諧的語言，抑揚頓挫的演講，手舞足蹈的比劃，都會讓學生沉浸在輕松快活的氛圍中，拉近師生之間的距離，容易敲開學生智慧的大門，產生對問題的主動參與，積極思考，勇于探索。因此，在課堂教學中，教師可以根據化學學科特點和學生情感發展的規律，以學生情感的發展作為教育的依據，努力溝通師生間、學生間的感情，開發學生的智力，培養學生的能力。例如，在上石灰石的利用時，我設計了以下幾個環節來滲透、激發情感：①演示鎂條在空氣中燃燒實驗，耀眼的白光引起學生的驚奇感，再聯系玻璃器皿、銅器灼燒時的顏色，激發學生求知欲望。②結合實際生活中禮花的發展、燃放，講解相關的化學問題，使學生感到化學知識既有趣又有用，從而產生學好化學的愿望。教材中的情感點很多，只要善于挖掘，充分利用，就常會收到意想不到的教學效果。

四、動態生成，構建豐富多彩的課堂

“新基礎教育觀”認為，一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，亦即在課的進行過程中會生成一些即發的、非預期的教育性因素。如果我們能夠對課堂中的生成性加以把持與整合，就可對學生產生最佳的教育影響。同時，對教師來說，這種具有積極意義的生成性，無疑會使教師對課堂教學更加熱情，更加投入。因此，教師要更好地把握課堂，更好地發揮教學機智。如開設葡萄糖的性質探究實驗時，學生進行如下操作：在試管中加入2mL10%NaOH溶液，滴加5%硫酸銅溶液4～5滴，混勻，生成藍色Cu（OH）沉淀。再向上述試管中加入幾滴10%的葡萄糖溶液，并在酒精燈上加熱至沸，觀察實驗現象。實驗時一部分學生沒有觀察到紅色沉淀，卻觀察到了黑色沉淀或絳紫色的沉淀，學生感到很驚訝，這時教師應進行引導，幫助學生分析產生黑色沉淀或絳紫色的沉淀的原因是氫氧化銅在加熱的條件下分解產生了氧化銅，氧化銅是黑色的，混雜在紅色的氧化亞銅中，氧化銅較多呈現黑色，氧化銅較少呈顯絳紫色。這樣既培養了學生實事求是的科學態度，又激發了學生學習化學的興趣和科學探究的精神。

五、互評交流，讓智慧得到發展

智慧是由智力、知識、能力、意志、情感等多種要素構成的復雜系統，它是在知識、經驗習得的基礎上，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會和自然，能創造性解決問題的一種綜合能力系統。評價是發展師生智慧的有效途徑。因此，化學課堂教學中要采用師評、生評、自評等多種開放的評價方式評價學生參與的狀態、參與的廣度、參與的時間、參與的方式、參與的品質、參與的效果等。評價時，不僅關注學生學習的結果，更應關注學習的過程，要發現和發展學生多方面的潛能。通過評價，要讓學生體驗到學習的樂趣和獲得成功的喜悅，以不斷激發學生學習的興趣，充分發揮評價促進學生發展的功能。新課程倡導發展性評價，評價的主體多元化，評價的形式多樣化，其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，它強調激勵、喚醒和鼓舞。激勵學生參與并有效調控自己的學習過程，喚醒學生創新的靈動和生成的靈感，鼓舞學生進一步學習的熱情，在師、生、物、情、境的相互作用中，學生獲得的是關愛、機會、信心、幫助……教師獲得的是回應、提升、成就、享受……師生共同獲得的是收獲、歡樂、信心和生命的自由成長。

化學課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，其中營造寬松、民主、和諧的氛圍是前提，精心創設問題情境是手段，師生之間、生生之間的互動是關鍵，但在化學教學中僅僅關注這幾個方面是不夠的，還有待于廣大教師在教學實踐中不斷探索，不斷創新。