化學教學從“應試教育”向“素質教育”的轉變

摘 要： 為適應社會市場經洋對人才的需求，教改的發展，必須由“應試教育”向“素質教育”轉變。本文從教學指導思想，聯系課堂內外知識，高效課堂三方面闡述如何進行“素質教育”。

關鍵詞： 中學化學教學 應試教育 素質教育 轉變

隨著教學改革的深入發展，中學教育面臨著一個如何適應社會主義市場經濟對初中級各類人才需求的問題。初中畢業生面臨人生第一次選擇：一部分升入高中，繼續學習，三年后參加高考；一部分升入中專；一部分進入高職；另一部分直接走上社會就業，這是初中教育所面臨的現實。從這個現實出發，初中學生必須由“應試教育”向“素質教育”轉變，才能適應社會的需求。與此同時，這個轉變也就刻不容緩地擺在初中各學科的教學面前，成為每一個學科教師所面臨的新問題。

一、應轉變指導思想

過去的“應試教育”，其指導思想往往是以強調傳授和灌輸知識為主，死記硬背，爭取高分，追求升學率，就成為衡量“教”和“學”效果的“標桿”。在這根“標桿”的指向上，教師與學生不得不為高分與升學率而努力奮斗。我們的學生也成為考試的“機器”，毫無創造力。現在，在總結過去“應試教育”經驗與教育的基礎上，提出“素質教育”，是非常及時與正確的。我認為，“素質教育”并不是不重視成績，而是在學習期間，更要突出“素質”的培養。其中包括加強學生品德，學習興趣，學習的主觀能動性與積極性，良好的學習習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養，需要面向全體學生，讓各類學生都能在一種和諧、平等的學習氛圍中接受教育，從事學習。每個學生，由于家庭、社會和生活環境不同，身體、心理、經歷的差異，顯示出來的能力、性格、興趣、學習成績不同，必須承認這些存在的差異。想要用同一種方法讓他們達到同一高度，塑造成同一規格的人才，不經幾次分流，在初中階段是不可能的。因此，初中教育必須區別情況，承認差別，不搞一刀切，讓優等生好上加好，中等生不斷進步，后進生不被淘汰，讓每一個學生都能體會到自己的成功，特別是不讓后進生從小就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，導致破罐子破摔，最后被“趕出”校園，只好流入社會，隨波逐流。

“素質教育”要求每位教師都具有很高的業務素質與品德修養，在傳授科學知識的同時，把培養學生克服自身弱點，樹立戰勝困難，不自暴自棄，養成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節課乃至全部的教學過程中。過去我們強調教師備課需要備教材，備學生，現在加上一條素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能完成普及教育學業，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質，一旦步入社會，就能成為一個遵紀守法，自食其力，有一定文化知識，有一定承受能力的普通公民，這是素質教育應該達到的標準。

二、緊密聯系課堂內外知識

既然強調“素質教育”，那么，在教學中就必須改變過去那種只重視課堂教學，忽視課外教學的做法。《現在教學論》已提出了這兩種教學形式。就化學教學而言，過去出于“應試教育”常常厚此薄彼，把學生安全禁錮在課堂上。誠然課堂教學時系統傳授知識的基本形式，然而僅有這種形式是不夠的，化學學科的突出特點是以實驗為基礎。嚴格要求做好學生實驗，有效地訓練化學實驗基本操作技能，培養學生的觀察能力和良好的實驗習慣。讓學生在觀察中提出問題，在實際操作中發現問題，通過討論，分析，解決問題。教師要指導好學生的實驗操作，實驗觀察，實驗記錄，實驗結果，實驗誤差，實驗報告。重視家庭小實驗，將學到的知識運用于社會實踐中，培養學生的動手能力和創造能力，激發他們的求知欲。如：“粗鹽提純”“用小蘇打發酵面粉做面包”“自制黃酒”等這些小實驗，既鞏固了課本的知識，又深化了化學知識。

三、打造高效化學課堂

化學課向每節課要效率。我的做法是將一節課分為四階段。

1.復習鞏固上節課的重點知識

化學教學留有課后作業，每節課都總結鞏固。因學生的記憶是暫時的，根據心理學研究，應有必要的重復。所以，在講授新課之前，用三五幾分鐘，讓學生相互討論或教師作“承前啟后”的敘述，以鞏固知識。

2.本課教學內容的教學

首先，提出問題。把有關內容以問題的形式提出，以啟發學生的求知欲與好奇心，促使他們想學，愿意學，并且帶著問題學，教師所提的問題要有針對性、概括性，緊扣本節課的重點與難點。

教學過程實質就是提出問題，解決問題的過程。新課標以學生為中心，以問題為中心進行探究性實驗，充分發揮實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探究的方法。比如：教材中有關于二氧化碳的制取和性質的實驗，二氧化碳的制取和性質的課堂教學為探索性試驗，收到良好的教學效果。在學習時，首先介紹實驗室制取二氧化碳所需的藥品及反應原理。通過實驗，討論，分析，學生自己設計制取二氧化碳的發生和收集裝置。然后提出問題：二氧化碳有哪些重要的化學性質？啟發學生并結合課本中設計探究二氧化碳性質實驗。經師生共同討論，確定實驗方案，明確注意事項后，學生分組親自動手制取二氧化碳并實驗二氧化碳與澄清石灰水的反應。實驗結束后，組織學生描述實驗現象，分析總結二氧化碳的化學性質。整個二氧化碳的制取和性質實驗就在教師的指導下，有學生自行設計，獨立完成操作，既有探究性，又有創造性。

3.分析歸納

素質教育的特點就是打破教師獨占講臺，一講到底，填鴨式的教學舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學形式。這里講的分析歸納，是師生共同雙邊活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師須引導，應結合學生之間的對話，啟發學生思考，讓學生回答某些問題，師生的交流，課堂的講授，學生的討論，是對本節課的重點難點進行分析歸納的重要方式。在學習中，可以討論提問突發奇想，學到很多東西。通過引導學生討論，最后達到歸納要點，總結知識的目的。一開始可能有點散亂，而這就整個教學過程來看，是有秩序、有目的、有效果的。

4.鞏固記憶

在教學過程完成后，重點歸納了，知識清楚了，這時讓學生做課本后練習，限時完成，安排幾分鐘檢測，形式多樣可搶答，互答。這對學生加深理解、鞏固知識、增強記憶非常有益。

參考文獻：

[1]王劍蘭.《心理學》、《教育學》.廣東省高等教育出版社，2001.

[2]《當代教育創新》.2006（4）.

[3]《中國教育改革和發展綱要》中共中央國務院印發[1993]號.