創新教學在初中物理課堂教學中的應用

新課程改革對初中物理教學提出了新的要求：新課堂教學要求廣大教師堅持激發學生的興趣、豐富學生的情感、發展學生的智力，堅持以學生為主體，使學生從“要我學”變成“我要學”，改變傳統的“填鴨式”教學方法。教師不再是課堂上唯一的“傳道授業解惑者”，而要克服教師講學生聽的單向信息傳遞，做到師生、生生之間多渠道、多方面地互動。學生的學習興趣對于教學成效的影響非常重要，只要在物理教學活動中充分激發學生的學習興趣，學生自主學習的積極性就高，教學活動就可以深入開展，整個物理教學活動就會充滿生機與活力。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可能想象。”那么在初中物理教學中如何激發和培養學生的學習興趣呢？下面我結合多年的教學經驗談談體會。

一、培養師生情感

教師的愛心可以點燃學生智慧的火花，可以促進學生非智力因素的發展。微笑的面容，期盼的眼神，和藹可親的語言，推心置腹的談心，信賴、鼓勵的目光都可作為學生學習的動力。和諧的師生關系能無形中培養學生學習的品質。“親其師，信其道”，就是說的這個道理。老師對學生的情感直接影響學生學習物理的興趣，這就要求我們在工作中投入誠摯的感情，真誠地關心、愛護每一位學生，時時刻刻觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達老師的關愛之心，做到潤物細無聲。改善師生關系，可以增加老師的親和力，學生對你的喜愛崇拜會很快地轉移到你所教的物理學科上來，從而愉快地接受老師的教誨，并轉化落實到學習中去，進而達到預期的教學效果。為激發學生的學習信心，我細心觀察、發掘他們身上的閃光點，給予他們適當的鼓勵、表揚，讓他們確定信心，認同自我，明白我也行的道理，環境易人，環境造人。

二、選擇教學技巧，激發學生的學習興趣

心理學研究和教育實踐表明：只有新穎別致的東西才能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴。興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的成分之一，培養和激發學生濃厚的學習興趣，無疑是使他們學好物理的前提。

當今世界科技的新成果、新信息為物理教學提供了豐富多彩的新素材和較為先進的新手段。如通過演示實驗、趣味實驗、物理魔術等，另外利用教材中的插圖、小資料、想想議議，聯系生產生活實際的內容，把電視錄像教學、計算機教學、多媒體教學、網絡教學等現代化教學手段引入課堂，都會給學生耳目一新的感覺，使學生百聽不厭，常學常新，對物理產生強烈的求知欲和濃厚而持久的學習興趣，并貫穿于教學全過程，為培養學生的創新能力打下良好的基礎。

三、精心創設情境，提高學生的學習興趣

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。在物理教學中，為了使學生從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師的誘導很重要。教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發其濃厚探索興趣的問題。那么如何才能夠把一個平淡的、抽象的問題，通過教師的構建加工而變成讓學生睜大眼睛、閃耀著神奇力量的火花呢？這就需要教師精心創設問題情境，以此來誘發學生的學習興趣。要講出新意，巧設懸念，創造新、舊知識體系的沖突，來激發學生的認知欲望，使學生積極開動腦筋去思索、去探究。比如：為什么死海不死？為什么麻雀站在高壓線上不會觸電死亡？為什么先看到閃電后聽到雷聲？為什么將瓶子塞緊就吸不出來飲料？為什么空心的鐵盒子浮在水上而實心的鐵塊卻沉入水底？為什么霜前冷而雪后寒？為什么插在水里的筷子會變彎，等等。結果學生思考后能各抒己見，氣氛熱烈，在學生思考后，教師適時地進行思維引導，開發智力，就會使學生學得更加主動、扎實，收到事半功倍的效果。

四、因材施教，克服學生的物理思維障礙

有些物理教師不能根據不同的教學內容和學生的差異，因材施教，只重視教給學生知識，忽視了教會學生怎樣學習知識，同時教學語言枯燥、缺乏感染力，從而使學生失去學習物理的興趣，引起學生物理學習的情感障礙。要改變這種狀況，就必須改變教學理念和教學模式，不能采用“填鴨式”教學，要不斷改變教學方法吸引學生，引導學生觀察問題、發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，注重對基礎知識的分析，這樣不僅利于創新精神和實踐能力的培養，更利于物理興趣的培養。有的學生由于物理基礎差，對其采用的是逃避的方式，教師只有耐心、細心地關心學生，慢慢地引導學生，才能從根本上解決問題，營造良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。教師還要愛學生，讓學生切實體會到你對他的關愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友，多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學習轉變為主動學習。物理學中的某些結論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。

五、鼓勵與肯定學生的提問意識

愛因斯坦在回答別人問他為什么能做出創造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能引起學生豐富的聯想。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識失去興趣，甚至發展到討厭物理學科的程度。這是因為教師在講解這部分知識時沒有及時滿足學生的好奇心，也沒有及時解答學生提出的各種問題，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維局限在一個個學生不心甘情愿進去的知識框框中。所以，要培養創造性思維能力，教師首先要轉變教學觀念，在教學中要突出學生的主體地位，做學生學習的合作者、引導者、服務者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地參與教學，使學生能克服心理問題，大膽地質疑。其次，在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的思維和成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。