論地理課堂教學的導課

摘 要： 本文結合地理學科特點，探討了地理教學的主要特點與功能、導課的主要方法。

關鍵詞： 地理教學 導課 主要特點 主要方法

導課也稱課始、開講，是入課的開篇序曲，是整個課堂教學的首要環節，其重要意義不可忽視。特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”好的導課如同一座橋，聯系著舊課和新課，教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整個教學過程創造良好的開端。

一、導課的主要特點與功能

正所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。導課，就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是：“第一錘就要敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來也就順了，導課的主要特點與功能如下：

1.有針對性地導課，是課堂教學中的一個重要環節。

導課應當針對的教學實際有兩方面：其一是指要針對教學內容而設計，使之建立在充分考慮了與所授地理教材內容的有機內在聯系的基礎上，而不能游離于教學內容之外，使之成為課堂教學的包袱；其二是指要針對學生的年齡、心理、知識、興趣的差異程度，精心設計導課的方法，從而達到課伊始趣亦生的境界。

2.有啟發性地導課，可以發展學生的思維能力。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”思維是各種能力的核心，所以教師在導課時就運用啟發性教學激發學生的思維活動，使學生在思維過程中體會到思維的樂趣，而且能保持積極的學習情緒。

3.有新穎性地導課，能夠吸引學生的注意指向。

贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，能有效地強化學生的感知態度，給學生以明確的指向和提示。這樣就能幫助學生整理思路、清晰思維、明確把握知識的方向性。

二、導課的主要方法

教無定法，一堂課如何開頭，沒有固定的方法。由于教育對象不同、內容不同，開頭也不會相同。即使同一內容，不同教師也有不同的處理方法。導課的方法是多種多樣的，關鍵在于教師靈活運用、精心設計。地理教學導課方法主要有以下幾種：

1.復習導課法。

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的工具實現的。”也就是說各種新知識，都是從舊知識中發展而來的。所以從舊知識導入新知識，引導學生發現問題，明確探索的目標，就成為教師常用的導課方法。在學習“中國的地勢和地形”時，可向學生提問：你知道中國有哪些地形區嗎？再進一步引導：你知道哪些高原、平原、山脈、盆地、丘陵的名稱？至此學生已產生了強烈的求知欲，躍躍欲試。

2.直觀演示導課法。

在新課之始，教師有選擇性地展示掛圖，演示儀器模型或做一些啟發性強的實驗、練習，甚至不妨也讓學生參與活動。這種導課方法，能幫助學生掌握抽象的知識，激發學生的思維活動，同時有助于學生對學習產生濃厚的興趣，自然課堂教學的效果也就增強了。例如在講授“四大地理區域的劃分”時，可分別掛出新疆高山特區的景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓的景觀圖、北方農村生活的景觀圖、青藏地區的冰雪景觀圖。請四位學生模擬來自上述四個區域的人，介紹“自己”家鄉的情況，讓學生直觀感知不同區域的差異。這樣的導課，學生對新課的學習就更加主動、積極了。

3.故事導課法。

中學生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事。教師應緊緊抓住學生這個心理，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活躍起來。例如，在教學“巴西”一節時，引用巴西國名的由來導入新課：1500年，葡萄牙航海家奉王室之命率航隊遠航印度途中，因受風浪影響偏離航向，到達今巴西東海岸，登上這塊不知名的陸地，便在這里豎立一塊刻有葡萄牙王室徽章的十字架，宣布歸葡萄牙所有。后來葡萄牙又派探險隊多次來此地勘察，發現海岸附近有一種紋路細密、色澤鮮艷、堅固耐用的樹木，可以制精巧的家具和提取寶貴的染料，這種染料原為白色，但在空氣中暴露后即變紅色，因此便借用東方一種相似的樹——紅木的名字稱為“巴西”（葡萄牙語brazaujn意即紅木），其后“巴西”便演變為國名。聽了這個故事，學生就想了解更多與巴西相關的內容。教師馬上因勢利導進行新課教學。

4.詩詞導課法。

詩詞是語言濃縮的精華，是人類文明中的珠寶。一首好詩詞常常會給人一種美的想象空間，不僅達到了導課的目的，還培養了學生的想象力和思維力。在講授“祖國的神圣領土——臺灣省”時，首先教師請一名同學給全班同學朗誦臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

學生：（滿懷深情地朗誦）

鄉？搖？搖愁

余光中

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在這頭

母親在里頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

這首詩表達了深情、含蓄、凝重的意境，在對詩歌的細細品味中，激起了學生無盡的遐思和向往，自然而然地進入到了最佳的學習狀態。

5.審標題導課法。

課題的標題是一節課的“窗口”，也是教材內容的高度概括，從課題的標題就可以窺知全文的“奧秘”。因此，地理教材中有些內容，如“自然資源總量豐富、人均不足”、“溝壑縱橫的特殊地區——黃土高原”等都可以采用審題的方法導課。這是一種開門見山的方法，可以一下子抓住本節課的重點，促使學生思維迅速定向。教師引導學生分析課題、揭示課題是為了引導學生更有興趣地學習本節課的內容，因而增強了教學效果。

6.多媒體導課法。

多媒體導課是建立在傳統教育和現代信息技術整合的基礎之上的，在教學過程中，豐富多彩的教學媒體，徹底改變了傳統教學導課模式，是對現代課堂教學手段的發展和創新。教師恰當地運用多媒體這一教學手段，直觀、生動、形象地向學生展示教學內容，使學生對教師要講述的內容一目了然，再加上教師精心設計的導語，將學生很快引入教學意境，水到渠成導入新課。比如在講述“地球的運動”時，利用視頻向學生展示地球的運動，包括自轉和公轉。自轉產生的晝夜更替、公轉產生的四季形成等一目了然，再穿插四季的美景圖片，學生馬上發出贊嘆，贊嘆大自然的神奇。這樣的導課過程是在學生的積極參與下完成的，使得這節課一開始就充滿了活力。

地理課堂教學中導課的方法有很多，只要我們勤動腦、肯鉆研、勇創新，并遵循教學的基本規律和導課的基本要求，就一定會設計出新穎別致、緊跟時代步伐的導課方法。