運用恰當的教學方法，提升學生地理復習效率

摘 要： 有效教學及高效教學，是教師備課首先要解決的核心問題。高三課堂教學既要注重知識重難點的突破與能力提升，又要讓學生構建完整學科知識體系，好的教學理念與教學方法，有助于提升學生能力。歸納式教學、問題總結式等教學方法有助于完成教學任務，促進學生創造性思維及能力的發展。教師要明確教學以學生為主體的思想，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的復習效率。

關鍵詞： 高三地理教學 教學方法 歸納式 問題總結式

高中地理教學按《高中地理課程標準》及學校開設的課時進度安排，步入高三年級，大多數學校的地理教學都轉入高考的第一輪復習備考中。如何有效提升學生地理復習效率？有效教學及高效教學，是教師備課首先要考慮的核心問題。好的教學理念與教學方法，有助于提升學生的能力。我們常用的教學方法有實踐法、對比法、案例法、問題法等。每一堂課的內容及教學方法的設置，最終是為了實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的課程目標。

美國教育家杜威提出了“五步教學法”：“困難—問題—假設—驗證—結論”。按這個理論，在高中教學過程中更多人都批判“演繹法”教學，即一堂課的內容以教師講述為主，學生只是忠實聽眾，教師直接告訴學生地理知識內容或結論。學生自己沒有參與探索、歸納、總結的過程，理解不徹底，印象也不深刻。但因為是復習課，教師受復習內容和知識容量的限制，在建構學生主干知識體系的同時，不僅要顧及知識的基礎性還要拓寬知識面，顧及全面性。容量大，課時緊，學生程度參差不齊，教學難度的確大。在實際教學中，有時教師又被動陷入“演繹法”教學經驗中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時注重“課標—教材—學生—課型”的關系，采用多種教學方式。如可多采用歸納式教學、問題總結式教學。歸納式教學與問題總結式教學既能有效幫助學生掌握知識，又能提高學生的主動性與學習能力，幫助教師較好地完成教學要求與任務，并明確教學以學生為主體的思想，提高學生的復習效率。

歸納式教學要求教師在課堂的表現是：教師全面歸納所有知識，更主要的是要訓練學生自己歸納知識的思路與能力。教師主要起“引導”作用，這樣不僅能促使學生掌握知識，還能提升學生的歸納能力。學生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復習完一個章節的知識后，在課堂上讓學生按照教師的提示建構知識體系，歸納知識內容。例如：學完高中必修1內容后，可引導學生歸納這冊書內容主要探究哪些具體方面的地理知識？簡單地說是“自然地理”方面的知識，具體內容包涵“四大圈層”（a大氣圈運動原理及規律、b水圈運動原理及規律、c巖石圈運動原理及規律、d生物圈—自然帶地域分異規律）、e天體與地球運動運動原理及規律的相關知識）；而必修2主要歸納為“人文地理—人文要素的空間結構及區位+人地關系問題發展及協調”，具體知識點為“a人口時間和空間變化與城市化、b農業區位及類型、c工業區位及類型、d交通區位及交通運輸方式、e人地關系及可持續發展原因及途徑”等相關知識。必修3內容以某一（或不同）區域為探究對象，圍繞“a區域發展—歷史上、農業、工業及城市等發展、區域間聯系與協調發展；b區域自然資源的綜合開發建設；c區域生態環境建設”等三大中心，探究解決各區域發展過程中存在的“原因、問題、措施”等構建知識。這樣總結，學生學完后，就能建立一個清晰簡明的高中地理知識感知體系，有利于地理基本知識綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識體系主線可歸納為：

這種歸納方法有利于幫助我們建立知識體系，從整體上把握知識內容。③列表歸納法。按照知識類別及相關項目，利用表格對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。如不同氣候類型對比、水循環類型、河流補給類型、地質作用表現形式、地質構造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環境差異性（非地帶性分異規律）表格、農業地域類型、傳統與新興工業區、五種運輸方式對比表格等。表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系。

問題總結式教學要求教師指導學生做好預習或提出問題，并把精心預設問題運用于課堂教學，幫助學生形成地理問題的意識和能力，讓學生主動地在自主、合作、探究的學習過程中提出問題、分析問題、解決問題，并能用科學的地理術語描述、表達地理問題的相關內容，最后教師規范總結，讓學生在學習體驗中理解與記憶知識，實現“問題總結式教學”。這種教學法有利于教師摒棄傳統的“滿堂灌”的教學，培養學生的創新意識和主體意識，有助于促使學生善提問題，激發學生的思維，調動學生的積極性，還有利于培養學生的語言概括及表達能力。如氣候類型的教學復習，可讓學生按教師設置的問題進行思考、討論、歸納。具體問題是“某種氣候類型的分布、成因、特點各是什么？”教師可以將學生分組，讓每一個小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點是什么？前面三種氣候為必答題，后兩種氣候為選做題，讓學生畫出七個氣壓帶六個風帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡單三角形示意圖，并結合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學生代表歸納它們的“分布、成因、特點”各是什么。這種帶著問題的主動學習，能提高學生的學習積極性與主動性。20分鐘后教師可能讓5個學生說出自己小組總結出的結論，教師根據同學的描述做適當的修正與評價，最后教師總結規范知識的描述內容。又如對選修教材《環境保護》這一模塊的教學，若按教材程序講授教師費力，學生費解，但若設置適當問題，按問題式教學，或說“目標導學”就會事半功倍。如可預設問題（目標）“某種環境問題的分布、成因、危害表現（或說影響）、預防（防治或保護）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學們根據自己小組的特點，對一個或兩個環境問題進行探討，最后由各組代表陳述結論，教師加以修正，鼓勵評價，最后加以規范的總結。這些環境問題設置看似簡單，與氣候問題相近，但涵蓋內容更豐富，幾個小項目就概括《環境問題》選修課中的絕大部分內容，并且學生能自主討論解決，又有較統一的探究思路，學生感覺也不錯，學起來有思路，有熱情能投入。進行討論探究時，要給學生較充足的時間。所以設置好問題及準備好規范地理術語，是教師備課中必須整理清楚的內容，這能讓學生弄懂問題，學有所獲。教師最后要把分散的知識加以歸納，使學生的知識系統化、規范化。還要注意糾正學生一些不正確或易錯的描述或認識，加深對問題的理解。

在高三地理知識第一輪復習中，若能根據復習內容恰當運用教學方法，特別是運用“歸納式”與“問題總結式”等教學探究方法，則對培養學生的創新意識和主體意識十分有意義，因為提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段之一。同樣，將歸納教學法運用到復習課中可以充分調動學生的主觀能動性，避免了在復習過程中知識的簡單再現、重復敘述，避免了學生聽課困頓現象的發生，對提高學生思維能力有很大作用。轉變教育觀念，培養學生問題意識及總結、歸納意識，促進學生創造性思維及能力的發展，是教師在復習課中必須重視，并付諸教育實踐的重要任務之一。

參考文獻：

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