在歷史教學中培養學生的學習興趣

興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物產生興趣時，就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，就必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率高低的重要標志，又是衡量教師教學結果的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、巧設導語，誘發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。好的開頭是激發學生求知欲和學習興趣的關鍵，能決定一節課的結果。因此教師應特別注重新課導入的科學性和藝術性，根據學生思想實際和教學內容，巧設教學情境渲染氣氛，使學生覺得聽課有意思，越聽越想聽，這樣才能充分調動學生的學習主動性，使之進入最佳求知欲的亢奮狀態，懷有無限的期待和渴望投入到歷史學習當中去。如在講授《領先世界的科學技術》（七年級上冊）一課時我是這樣引入的：同學們，我們今天先來做個智力游戲，給你三根小棍，你能拼出一個比三大比四小的數嗎？有的同學已知道答案面帶微笑，有的同學則拿起筆在桌子上比畫，等到最后公布答案是“∏”時才恍然大悟。課堂氣氛被很好地調動起來，由此引出祖沖之，學生帶著濃厚的興趣參與到學習當中。

二、營造和諧民主的課堂氛圍，提高學生的學習興趣

和諧民主的課堂氛圍最主要體現在師生關系的和諧民主。學生對歷史課的興趣與學習積極性常常體現在對教師的情感上。若能建立平等和諧的師生關系，學生就能從情感上認同這個教師。在和諧民主的課/a+gnmOk+jxqsbF823HQPQ==堂環境中，學生的心態是開放的，主體性得以凸顯，個性得以張揚，創造性得到解放。在這樣的課堂中，學生的心靈是安全和舒適的，對學習是充滿樂趣的。而傳統的教學模式是師教生學，師講生聽，課堂上教師講得“頭頭是道”，學生聽得“暈頭轉向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”。教師“一言堂”極大地扼殺了學生的主體參與意識，不僅使學生學習歷史的積極性和主動性難以調動和發揮，而且使學生產生逆反心理，更談不上提高學習歷史的興趣了。因而歷史教師要善于營造和諧民主的教學氛圍，由學生充當教學活動的“主角”，讓課堂充滿和諧民主氣氛，變“一言堂”為“群言堂”，這樣使學生的心理需求驅使思想動機產生積極效應，使歷史課達到意想不到的效果。

“學貴知疑，教貴設疑”。歷史學科是基礎性教育較強的一門學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會的各個領域。歷史教師應抓住這些有利條件精心設計一些難易適度，激發學生學習興趣和促進思考的問題，并進行啟發誘導，讓學生主動參與到學習中來，培養學生的自主學習能力。在教學《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，先進行了這樣的描述：秦漢末年，中原長期戰亂，匈奴乘機奪取河套地區并繼續南下。西漢初年限于國力，對匈奴實行和親政策，漢朝每年還送給匈奴大量谷物和紡織品，并開放邊境市場，但匈奴仍然年年揮兵南下。然后提問：1.這對黃河流域的人民有什么影響？2.為什么當時漢朝不出兵反擊呢？3.什么時候漢朝政府才具備了反擊的條件呢？這樣引起學生的內部認知沖突，學生的學習欲望被激發出來。學生積極討論并發表自己的觀點，既掌握了知識又活躍了思維。只有當學生對所學內容提出問題時，才能引起他們的思維積極性，精心巧妙地設疑，能點燃學生思維的火花，打開學生的心靈之窗，引發學習興趣。

三、適當利用歷史故事，激發學生的學習興趣

歷史學科不同于其他學科就在于它是有血有肉、內容豐富，趣味性又很強的學科。它包括一定的時間，一定的地點，一定的條件下人物的動態事件的發展。因此它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師只是照本宣科，一堂歷史課只有條條框框，不見情節和過程，學生就會感到枯燥乏味。初中學生活潑好動，求知欲強，對新鮮事物尤為感興趣。根據這一特點，教師應根據教材內容，將歷史知識糅入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材有關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而往返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時我插入了“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事，講《百日維新》時，我穿插了“康有為是如何擺脫慈禧太后追捕的”那段驚險刺激的歷史，學生學習興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內容。值得注意的是，運用歷史故事激發學生興趣，其目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中歷史內容要忠于歷史的真實，不能隨意編制一些情節內容，以虛構和編造換取學生的興趣。

四、聯系現實，貼近學生生活，培養學生學習的興趣

初中生知識范圍小，抽象思維能力較低，而歷史學科所講述的內容大多離現實太遠，學生會覺得學歷史沒有用，不免產生厭學情緒。事實上歷史與現實有著密不可分的聯系，歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。因此歷史教師應及時捕捉歷史教學與現實的聯系的契機，激發學生學習興趣，促進學生思維的發展。如在介紹秦漢兩位名醫張仲景和華佗時，發現如果按教材的順序講授，就可能比較乏味。為了既能讓學生了解兩位名醫的特色又在講課形式上出新，激起學生的興趣，我問：如果說這兩位名醫開專家門診的話，那么我們應該找哪個醫生看什么病？“專家門診”一詞一下子縮短了與歷史的距離，學生紛紛討論起來，積極舉手發言，起到了良好的教學效果。再比如在講“造紙術的發明”時，我聯系現實生活，請一位學生背著許多竹片吃力地走進教室，使學生認識到：假如沒有發明紙的話，我們今天上學將有多麻煩，從而使學生理解當時紙產生的原因和意義。事實證明，一旦歷史與現實生活相聯系，學生的情緒馬上就會高漲起來，興趣被激發，學習氛圍變得濃厚。