體育文化對發(fā)展學生個性的影響

體育是一項深受群眾喜愛的活動。在學校里，體育課也是學生非常喜歡的一門課程。從社會文化的角度研究學校體育的文化價值及其對發(fā)展學生個性的影響，是一個新的觀念、新的探索，對學校體育改革具有一定的理論與實踐的意義。我們不妨從以下幾方面作探討。

1.體育文化與學生心理活動的關(guān)系

人是物質(zhì)和精神的統(tǒng)一體。人的發(fā)展與完善，除受遺傳基因的影響外還在“社會關(guān)系的總和”中吸收著社會的物質(zhì)和精神的養(yǎng)料。學生的身心發(fā)展受著后天社會的物質(zhì)因素和文化因素的影響。而體育是人類所創(chuàng)造的，它是文化的結(jié)晶，是社會文化的一個重要組成部分。因此，體育對學生的影響，就不僅是身體的物質(zhì)因素的影響，而且具有精神因素的影響。如中國女排的五連冠，許海峰在美國洛杉磯奧運會上奪得第一塊金牌，體操健兒李寧在二十四屆奧運會中包攬個人全能、自由體操、單杠、雙杠、吊環(huán)和鞍馬等金牌，他們的拼搏精神感染了學生，激發(fā)了他們的愛國熱情。這就反映了體育文化的價值及其對學生心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化方向的影響。在學校體育中，學生通過參加自己喜愛的體育活動，在性格、氣質(zhì)、能力等方面，產(chǎn)生相應的變化，表現(xiàn)出個性心理特征。如：喜歡籃球或足球的學生，通過經(jīng)常性活動或比賽就有助于機智、靈活、勇敢、頑強和集體精神的個性心理品質(zhì)的形成和發(fā)展；而愛好長跑的學生，通過長跑鍛煉，有助于堅韌不拔、吃苦耐勞、自強、自制等個性心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。總之，學生經(jīng)常通過體育活動鍛煉有助于形成和發(fā)展以這種身體運動表現(xiàn)或相關(guān)的個性心理品質(zhì)。

2.在體育活動中如何培養(yǎng)學生的個性

學生個性的形成，雖然受遺傳因素的影響，但是起決定作用的還是他們個體生活的社會環(huán)境，即“心理生活空間”。學生在氣質(zhì)、能力、性格上表現(xiàn)出來的個性特征，就是對其“心理生活空間”所產(chǎn)生的社會影響的折射。學校體育同樣占有影響學生心理活動的生活空間。學生的心理活動在體育運動中將毫無保留、毫不掩飾地表露出來。如果我們能自覺地利用這一有利的因素，通過合理的運動形式，注意運動中學生的自我意識，以及不同運動的心理傾向性的主要方面，就能有效地培養(yǎng)學生的個性。

2.1體育運動對學生個性的影響

在體育運動中，學生的身體運動施加給機體感受器的刺激，在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一定時期內(nèi)，在某一個體身上反復多次地感受某種身體運動形成，就會在個性上形成一種相關(guān)的穩(wěn)定的心理特征。這種個性的心理特征在社會實踐活動中，可以在社會刺激下得到再現(xiàn)。這種心理活動是不同情景刺激的內(nèi)在聯(lián)系的表現(xiàn)，是學生把運動刺激所引起的心理特征遷移到社會刺激中去的表現(xiàn)。如在體育活動中，一個經(jīng)常組織進攻的核心隊員，在社會實踐中同樣也能表現(xiàn)出富有組織才能的個性特征。但是在心理過程中這種個性心理特征，對兩種不同刺激的遷移，并不是一個同等的轉(zhuǎn)換，而是通過學生主觀意識對客觀事物能動的篩選、提煉、加工后產(chǎn)生的，轉(zhuǎn)換率和學生認識水平相一致。如一個對其他課程認識不足的長跑隊員在學習中就不一定能充分體現(xiàn)出長跑中堅韌不拔的個性品質(zhì)。所以我們通過體育運動來培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)時，一定要根據(jù)社會的需要，促進學生的個性發(fā)展，只有這樣才能對社會的各種刺激產(chǎn)生良性的心理反應。

2.2運動中的自我意識對個性發(fā)展的影響

學生在運動中對身體運動的支配，是通過對他人身體運動的再現(xiàn)判斷和對自身運動狀態(tài)的體驗所反映出來的自我意識支配。如在體育運動中，進攻一方（個人或集體）的表現(xiàn)，就成了支配防守一方身體運動的反應機制。也就是說，學生以身體運動為中介，以體驗自身或集體的反應結(jié)果為鏡子，反映出自我運動的形象和支配身體運動的自我意識。這種運動中的自我意識，對身體外部運動形式起著積極的制約和矯正作用。同時，在心理活動中對個性的內(nèi)在發(fā)展，起到了重要的自我完善的作用。因為在體育運動中，學生自我意識的客觀反映，不單純是對某個人或某一集體的反映，而且是對個人所在的集體及集體所在的社會范圍的反映。在體育運動中，學生身體運動的客觀反映，應具有社會的內(nèi)涵和外延因素，這樣使在體育運動中支配學生肌體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經(jīng)濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。具有用高尚的社會影響因素，作為支配學生身體運動的內(nèi)驅(qū)力，才能最大限度地發(fā)展學生個性和為個性發(fā)展創(chuàng)造出一個理想的體育社會環(huán)境。

2.3培養(yǎng)學生在體育運動中的個性傾向性

學校體育作為社會文化的一個組成部分，與政治、經(jīng)濟、道德、倫理、民族意識等多種社會因素有著密切的關(guān)系。這些關(guān)系影響到學生對體育運動的不同興趣。如健美運動的發(fā)展就是在社會意識的發(fā)展下，使人們認識到人體美的價值，并在社會的承認下，激發(fā)了廣大青少年追求人體美和積極參加健美運動的欲望和動機。學生在體育運動中的個性傾向性，是在社會范疇內(nèi)多因素綜合作用的結(jié)果。因此，在學校體育中張揚學生的個性，不僅要重視身體運動和身體交往的重要作用，而且要重視學生心理傾向性的積極作用。充分利用各種社會因素影響和教育學生，使他們深入了解參加各種體育運動的意義，自覺地、有目的地選擇自己所要從事的體育項目，利于身心的全面發(fā)展，適應未來社會的需要。

總之，學校體育作為外在的社會文化的客觀影響，通過學生自身的內(nèi)在反應，轉(zhuǎn)變成學生主體內(nèi)心世界的個性特征，并表現(xiàn)在社會實踐活動中。在這種轉(zhuǎn)化過程中，學校體育作為社會文化的客觀反映因素，通過學生在身體運動與相互交往中的自我意識和個性心理傾向性等活動，轉(zhuǎn)變成學生具有主觀意識的客觀能動反映。所以在學校體育中培養(yǎng)學生的個性一定要以辯證唯物主義為指導，深刻認識文化因素是學生產(chǎn)生心理活動的社會根源，正確理解“作為人腦這塊物質(zhì)本身，實質(zhì)上也是社會文化因素的物質(zhì)存在的一部分”。

參考文獻：

[1][蘇]安德列耶娃著.社會心理學.

[2]張伯源.小心理活動及其異常表現(xiàn)的社會——文化根源.