談高三詞匯復習情境教學的有效性

摘 要： 本文以詞匯習得理論和情境教學理論為基礎，針對目前高中英語詞匯教學中存在的問題，提出了運用情境教學法來提高詞匯復習課有效性的教學理念。以高三英語詞匯復習教學實例為根據，探討怎樣在高三英語詞匯復習教學中合理地創設合理的真實情境，把情境教學巧妙地應用英語課堂詞匯復習教學環節中，為廣大高中英語教師的英語教學實踐提供有力的參考。

關鍵詞： 高三詞匯習得 情境教學 有效性

詞匯就是語言的生命，語言的學習離不開詞匯的學習。詞匯教學是高中英語教學中的基礎環節，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。英語高考是以新課程標準的8級目標為基礎的，要求學生學會使用3300個的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。對于我們學校（省三級重點中學）的學生而言，高三復習時，詞匯是最大的攔路虎。只有提高詞匯復習的有效性，才可能激發學生進一步學習英語的興趣。在高三英語詞匯復習教學中怎樣創設合理的真實情境，把情境教學巧妙地應用到詞匯復習教學環節中，提高高三英語詞匯復習課有效性呢？

一、高三英語詞匯復習教學中存在的問題

當前的高中英語傳統詞匯教學只是連續不斷地積累和訓練記憶的過程，進入高三，由于詞匯量的不足，學生看不懂選擇題的題干，閱讀文章因生詞太多而無法正確理解，解題的正確率低。此外，詞匯的缺乏還會影響到聽力、翻譯和寫作等方面。高三英語詞匯復習課存在著以下許多不足之處：

1.講解單調，缺乏情境。

由于沉重的高三升學壓力，在教學中種種形象有趣的詞匯教學法顯得有些無力。一些教師在詞匯復習課上還是沿用“指導讀音—講解詞義—應用舉例”這種傳統的詞匯教學模式，教學僅僅停留在單詞讀音、簡單用法舉例的層面，僅僅是對單詞進行孤立的講解，缺乏情境，學生對詞匯的運用缺乏體驗。

2.輸出不足，缺乏交際。

有些教師在詞匯復習課上僅僅是呈現大量的翻譯、填空、選擇等習題，缺乏連貫性和創新性。這種方式雖然復現了重點詞匯，但限制了學生英語思維和使用英語交際的能力的發展。有的學生在學習詞匯時僅以考試為目標，缺乏積極主動的學習動機，這使得詞匯學習的效率低下，整體呈現輸入多而輸出少的狀態。

根據《新課程標準》的要求，教師應將詞匯教學情境化，使學生在愉悅歡快的氣氛中自然而然地習得詞匯。然而，僅有單純的輸入不足以習得語言，語言輸出可以促進語言習得的產生。因此，詞匯教學應注重使學生學會在特定的言語環境里恰當地運用詞匯，準確、鮮明、生動地傳遞信息，達到交際意圖。

二、詞匯情境教學的理論依據

詞匯教學不能就詞講詞，就詞論詞，離開語境講詞匯就無法培養學生在交際中準確、得體使用詞匯的能力。詞匯教學的目的是使學生不僅可以正確地把握詞形、語音，理解詞義，而且可以準確、得體地運用詞匯，使成功的語言交際得以順利進行。

1.詞匯習得理論。

根據克拉申Krashen的第二語言習得理論，可理解性的語言輸入是語言習得的關鍵。在語言環境和非語言信息的幫助下完成的成功交際，就會發生語言習得。教師的主要任務是為學生創設真實的語言情境，提供最佳的語言輸入，從而促使學生習得語言。因此，在高中的英語詞匯教學中，教師應該有意識地對目標詞匯進行加工處理，根據學生的特點和知識水平，創設真實并生動有趣的情境，使學生獲得較多的可理解性語言輸入，最終讓學生在盡可能自然、真實的語言環境下習得目標詞匯。

2.情境教學理論。

英語情境教學是指教師以教材為依托，結合高中學生心理特征，合理地利用各種資源去創設教學情境，將目的知識融入具體的情境中，充分調動學生已有的背景知識，并由舊知識引入新知，使學生在真實的語言環境中發現知識、理解并內化知識，最終達到學以致用的目的。

三、詞匯情境教學的實踐研究

創設生動而有效的情境，需要教師細心觀察生活，從中發現有用的素材，來充實課堂。情境的形式和內容可以是豐富多彩的，有生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等。筆者觀摩了多節高三詞匯復習課，同時結合自己平時的教學經驗、具體實例來說明情境教學法在詞匯復習課中的有效性運用。

1.創設詞匯復習的“有聲情境”。

按照感覺又可以分為“有聲情境”和“無聲情境”。有聲情境包括視頻、音樂、對話等。與教材文本配套的視頻巧妙地融入教材中的背景知識和相關詞匯，使知識呈現更加生動直觀，有利于讓學生在情境中感知文本，用目標詞匯練習對話是促進學生習得的有效途徑，這樣學生能夠在真實的交際情境中深切體驗語言使用，從而達到趣味和知識的有效融合，加深理解，鞏固單詞記憶的目的。讓學生通過學唱歌曲、學說歌謠記單詞，從而活躍課堂氣氛，自然地引入語言情境教學研究。如我在復習Book1 Unit1 Friendship時，給學生播放說唱mp3歌曲《1943》，把本單元的目標詞匯都收納其中：As thunder claps I’m face to face with these German chaps.A Jewish man in Nazi Germany in fact.It’s 1943 and this is what I have to go through.Every day I pray for the end of World War II...Then the war broke out，no longer safe and sound.

2.創設詞匯復習的“生活中的情境”。

“生活中的情境”，教師根據具體教學內容和教學目標，巧妙地從生活中挖掘相關的情境因素，利用各種方法和手段模擬文本情境，將目標詞匯融入貼近學生實際的真實情景中，幫助學生感知、理解和鞏固情境中涉及的詞匯。例如在復習人教版高中英語必修1 Unit 4 Earthquake這單元的詞匯時，用電影《唐山大地震》和報紙新聞報道方式呈現單詞（下劃線標注詞為目標詞匯）：

T：A big earthquake happened in Sichuan province on May 12th，2008.it was the most shocking event in that year.The earthquake destroyed nearly everything in Wenchuan county. Can you remind some scenes about that earthquake？

S1：Many people were hurt and some died.

T：That’s right.You mean that millions of people were injured ，even died and were buried in ruins. It seemed as if the world was at the end.It was really a disaster.

3.創設詞匯復習的輸出情境。

詞匯復習的最終目的是讓學生掌握語言輸出技能，也就是說和寫的技能。學生在學習完一定量的目標詞匯之后，應該立即將所學詞匯在特定的情境中加以運用，以此來鞏固和內化所學，以更好地習得詞匯。學生可以通過完成教師設定的情境完成任務，例如用所學詞匯概括大意、討論、辯論，完成寫作等來操練語言，提高語言輸出能力。也可以根據老師的要求，自己創設情境，用所學的詞匯編成故事或者表達某些看法和觀點。在復習必修2 Unit1 Cultural Relics時，運用本單元復習目標詞匯來描述我們當地的文化遺產玉海樓，浙江著名的藏書樓。

教師設計的輸出情境應盡量貼近學生的生活，符合學生的生活實際。引導學生在真實或近乎真實的生活情景中，用所學的詞匯表達自己的觀點，進行實際的交際，將英語學習與實際生活緊密聯系，使學生體驗到學以致用的樂趣。

四、結語

創設情境的詞匯復習課能使課堂教學與學生的個性化學習有機結合，情境教學將所學詞匯在特定的情境中加以運用，更好地鞏固和內化所學，從而提高語言交際能力，培養學生的發散思維能力和創新能力。詞匯情境教學法順應了理解—記憶—內化—運用的認知過程，符合語言習得的規律。盡管詞匯復習課中的情境教學過程中仍然存在一些疑問，但怎樣充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，增強他們的綜合語言運用能力，這些都應是今后單元詞匯復習課的教學所追求的目標。

參考文獻：

[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]呂超，主編.說唱英語[D].上海：華東師范大學出版社，2011.5.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]李宗宏.外語學習中“輸入和輸出”的研究與實踐[M].上海：上海外語出版社，2001.

[5]祝輝.情境教學研究[D].上海師范大學，2005.

[6]周學瑞.情景教學法在詞匯教學中的應用[J].科技教育，2009（10）：96-97.

[7]孫連英.高中英語中情景教學實踐分析[M]，2011.

[8]趙海燕.談情景教學法在高中英語教學中的運用[J].金色年華（下），2010（6）.

[9]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].2003.