我的英語教學技巧和藝術

“Teaching is as much an art as science.”意思是教學是一門藝術。那么，在英語教學中我們怎樣把知識性和藝術性結合在一起呢？以下是我在教學實踐中體驗到的一些做法。

一、激發動機，寓教于樂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我在教學中非常重視學生的非智力因素，把教師的善教體現在學生的樂學上，具體做法如下：

1.激將法

現在的高中生年齡偏小，稚氣未脫，對未知的領域充滿了好奇心。我抓住契機，將獎勵機制引進課堂。新學期開始，我發現我班學生的英語書寫得特差，而這種情況會嚴重影響學生的卷面和考試成績，所以在課堂上我畫出4線3格，工工整整寫出了26個字母的大小寫。寫完后我對同學們說：“我寫的字母還不錯吧！我覺著咱們班沒有人能和我媲美，不服氣的話，到黑板上比比看！”一語激起千層浪，同學們都躍躍欲試，我專門找了一個書寫最好的和一個書寫最差的進行PK。結果較差的那個學生在巨大壓力下，竟然發揮得特別好，書寫干凈規范，獲得大家的熱烈掌聲。我趁熱打鐵，說今天就是這個同學學習英語的一個新起點，希望他再接再厲，爭創佳績。那節課后，該生學習英語的積極性大大提高了，取得了很大的進步。

2.設疑法

教師恰當的設疑問難可以建立大腦中的暫時神經聯系，使記憶式學習和發現式學習珠聯璧合，相得益彰。把課堂活動變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。在講練中，我有時故意設置陷阱，讓學生進入死胡同，然后巧妙地把他們從困境中解救出來，使學生先是屏息靜思，然后突然頓悟。在學習動詞短語時，我先讓學生翻譯：“我昨天撿到一個錢包。”可是有的學生譯成了：“I picked a wallet yesterday.”我嚴肅地指出pick有扒竊的意思，“pick up”才是拾起的意思。一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑，譯錯的學生更是大吃一驚。往后我因勢利導強調英語動詞與副詞和介詞搭配的重要性。如hear（聽見），hear from（收到來信），shoot（擊斃），shoot at（射擊），stay（停留），stay up（熬夜），等等。為今后學習豐富多彩的短語動詞，提高英語表達能力打開思路。講分詞時，我又選了兩道練習題，要求學生用boil的正確分詞形式填空，有的學生的答案是：The doctor asked us to drink boiling water.

I filled my thermos with boiled water.

我立刻發現這兩句話的破綻，特地用漢語說出它們的意思：醫生要我們喝沸騰的開水。我把暖瓶裝滿了煮開過的水（可能昨天燒的，現在已經涼了）。學生聽了開始議論：“滾燙的開水怎么喝的下去？涼了的開水倒進暖瓶有啥用？”經過一番推敲，許多學生要求修改上述句子：

The doctor asked us to drink boiled water.

I filled my thermos with boiling water.

我肯定了他們的發現，然后不失時機地引導學生進一步了解現在分詞和過去分詞在句子中不同的功能，并組織學生反復操練，把課堂氣氛搞得很活躍。

3.競技法

青少年普遍存在一種好勝心，好勝心有建設性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚長避短，正確引導，使學生的好勝心轉化為學習的一種動力。我經常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽。在一次書寫比賽中，我把書寫較好的作品貼在墻上展示，書寫未被展示的學生就暗暗下勁，唯恐落后。到第二次展示的時候，書寫好的學生人數大大增加。我有時也把這種競賽形式引進課堂，凡學生回答問題都給予口頭評價。回答的好的，我常說：“very good，quite right，excellent，well done，good job”等贊揚的話。回答不太好的，我就說：“try again，don’t worry，take it easy.”等激勵的話。遇到一些重點難點問題，就讓學生上黑板做書面演練，獲得最佳答案，當堂發獎品。在隨堂小考中，我在交頭卷的十名學生中選出三份優秀試卷，當場頒獎，以激勵學生做題既有速度又有質量，獎品無非是一些糖果、學習用品等。基于此學生的積極性充分調動起來了，他們把學習英語當成了欲罷不能的樂趣。

二、創設情境，直觀形象

在英語課堂上，我吸收現代直接教學法的長處，重視情景教學。我堅持用英語解釋英語，通過上下文領會詞義，激活學生的思維，提高情感記憶水平，讓進入學生意識之中的詞匯具有鮮明的感情色彩。學生聽了和表達能力達到一定程度后，我就放手讓學生去做這些事情。上課時，我先用圖片把要復習的詞匯用圖片展示出來，然后讓兩個學生上臺表演。一個學生用英語描述這個事物，另一個學生背對電腦屏幕，根據所聽到的描述，說出相應的單詞。這種方法使學生的聽力和口語都得到了提高。通過情景直觀教學，培養學生的直觀思維能力，他們觸景生情，脫口而出，把課堂上學到的語法和句型變成自己的語言，逐漸達到“為吾有而外物不能奪”的境界。

三、主攻句型，培養能力

句子是一個語言單位，由單詞按語法規則構成，表示一個獨立完整的思想。我在句型教學中注意從下列幾方面來提高學生的表達能力。

1.結構模式

由于兩個民族的思維方式不同，有些英語句型和漢語的表達方式截然相反，這是中國人學習英語的困難之處。如否定句型、比較句型、疑問句型、強調句型、倒裝句型等。漢語說：“杰克昨天遲到了。”英語不能說：“Jack yesterday was late.”而應該說：“Jack was late yesterday.”即使強調“昨天”這個時間狀語，也必須說：“It was yesterday that Jack was late.”

2.詞不離句

詞匯教學必須堅持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學生掌握單詞的用法，提高遣詞造句的能力。例如引導學生理解man和that的詞義和功能：

We are sure that man will conquer nature.

（man是人類的意思，that是連詞）

We are sure that man is dead.

（man是指具體一個人，that是指示代詞）

We are sure that her man isn’t that foolish.

（man是指丈夫，第二個that是副詞，相當于so）

3.句型轉換

句型轉換有助于用各種不同的句型表達自己的思想。比如“他擁有這家公司”這句話，可以用四種表達：

He is in possession of the company.

He takes possession of the company.

The company is in the possession of him

The company is in his possession.

隨著教材的加深，句型轉換的難度可以逐漸加大，當學生開始嘗到自由表達的甜頭時，他們會對這種練習產生濃厚興趣。