中學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探究

摘 要： 2011年新課標(biāo)施行以來，在英語教學(xué)中尤其是合作學(xué)習(xí)中存在一定 的問題，文章從四方面闡述了合作學(xué)習(xí)存在的問題，并探討了提高改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 新課標(biāo)

2011年英語新課標(biāo)中明確提出，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。多年以來，合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用生生互動、師生互動活動，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不過，英語課堂教學(xué)改革的不斷深入也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題。比如合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不合理，學(xué)生人數(shù)偏多，學(xué)生羞于在人前發(fā)言，組內(nèi)假討論，活動時(shí)間不充分，組織不到位，尤其突出的是小組中個(gè)別成員代替其他學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，使得一些潛力生無所事事，出現(xiàn)“假合作”現(xiàn)象等。因此要真正搞好合作學(xué)習(xí)，充分依靠師師、師生、生生間積極的相互依靠關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做好合理而科學(xué)的評價(jià)工作，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，學(xué)習(xí)能力和合作能力得到提升，這是我們合作學(xué)習(xí)的初衷。筆者認(rèn)為要使合作學(xué)習(xí)更加有效地應(yīng)用在教育實(shí)踐中，就要注意以下幾方面。

1.合理分組是前提

到一些學(xué)校聽課學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校分了8人甚至10人一組，這樣的分組顯然違反教育規(guī)律，組太大，組長無法實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。分組前要經(jīng)過簡單的測試，這一點(diǎn)很多學(xué)校都不做，只是就近幾個(gè)人一組，因此造成組內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)真正的合作，評價(jià)各組時(shí)也出現(xiàn)了困難。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。一般是4-6人一組。分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間互相幫助提供了前提，而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

構(gòu)建小組要求老師考慮學(xué)生的成績、性格、交際能力、組織能力等，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人相處?，F(xiàn)代社會，單親家庭的孩子和外來隨遷人員的子女比較多，因此，教師尤其要關(guān)心這些同學(xué)，增強(qiáng)他們與人相處的能力，爭取組內(nèi)組員共同進(jìn)步，組內(nèi)各個(gè)成員做到全身心投入。教師在開始的時(shí)候一定要做好教育動員工作，使小組成員之間相互信任，相互幫助，相互配合，促進(jìn)成員間面對面的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。最后，通過積極有效的合作從而達(dá)到解決問題，提高能力的目的。

2.任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵

有些教師為了追求合作學(xué)習(xí)，從上課開始就進(jìn)行合作，一直到下課為止，整個(gè)課堂顯得很熱鬧，但是在進(jìn)行檢測環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生卻錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)效果并不明顯。因此，教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵因素。首先，教師必須明白不是什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合用合作學(xué)習(xí)的模式，首先應(yīng)該是這一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，而且是帶有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，才適合用合作學(xué)習(xí)的方式。如果內(nèi)容特別簡單或者特別難，就失去了合作學(xué)習(xí)的意義，特別簡單的知識不通過合作學(xué)習(xí)也能獲取，特別難的知識可能通過合作學(xué)習(xí)的方式解決不了，反而會浪費(fèi)時(shí)間。因此，我們在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要符合學(xué)生實(shí)際，與他們生活實(shí)際相關(guān)，還要考慮學(xué)生語言輸出過程會出現(xiàn)哪些問題及完成任務(wù)所需的時(shí)間。當(dāng)然，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還要注意合作的時(shí)機(jī)。很多英語教師在進(jìn)行當(dāng)堂檢測這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一上來就合作，幾個(gè)人討論答案，這樣安排是不對的。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，增強(qiáng)的是自主能力，因此在一堂課的最后環(huán)節(jié)，也就是檢測的環(huán)節(jié)，一定強(qiáng)調(diào)自主完成。在集體訂正完答案之后，再進(jìn)行合作討論，從而解決自己的問題。

3.教師協(xié)調(diào)是保證

在合作學(xué)習(xí)中，教師看似任務(wù)輕了，但是教師在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“參與者”、“咨詢者”、“顧問”和“信息源”等多種角色，旨在促進(jìn)教學(xué)的開展，使學(xué)習(xí)任務(wù)得到完成。英語教師應(yīng)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還要充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在合作學(xué)習(xí)中的角色作用應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）調(diào)控作用。有時(shí)聽課發(fā)現(xiàn)教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)沒有時(shí)間的限制，沒有任務(wù)的明確分工，學(xué)生亂哄哄，學(xué)習(xí)秩序比較混亂。因此教師在合作學(xué)習(xí)中要起到良好的調(diào)控作用，教師的指令語要清晰而有效，任務(wù)完成要做到限時(shí)，2012年10月在北京中國地質(zhì)大學(xué)附屬中學(xué)聽課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者觀察到那里的老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)手勢就讓學(xué)生停止了活動，而且老師對合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要求也十分嚴(yán)格，超時(shí)的同學(xué)受到其他學(xué)生的追問。事實(shí)上，好的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該發(fā)揮調(diào)控作用，引導(dǎo)和指引合作學(xué)習(xí)的方向。

（2）組織參與作用。在英語合作學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，英語教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，又是活動的參與者。當(dāng)然，在小組活動中，教師要組織各組完成各自的任務(wù)。當(dāng)然，各個(gè)小組遇到一些學(xué)習(xí)上的困難是很正常的，這時(shí)教師就要積極參與到小組學(xué)習(xí)中，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)各個(gè)小組，并進(jìn)行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為小組的合作學(xué)習(xí)提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（3）方法指導(dǎo)作用。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)分到各個(gè)小組之后，各小組按照不同的任務(wù)積極開展合作學(xué)習(xí)。各個(gè)小組在理解教師意圖時(shí)會存在差異，這時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組了解情況，并進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，使各小組通過正確科學(xué)的方法解決學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的作用，提高英語合作學(xué)習(xí)效率。

4.評價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得良好效果的保障

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，評價(jià)方式比較豐富，有教師對各小組的即時(shí)性評價(jià)，有各組之間的評價(jià)，有組員之間的評價(jià)。在這些評價(jià)中核心的評價(jià)應(yīng)該是教師的即時(shí)性評價(jià)。課堂中的即時(shí)性評價(jià)，有著激勵、啟發(fā)、判斷、導(dǎo)向的功能。在合作學(xué)習(xí)中，只要發(fā)言精彩，小組紀(jì)律好，敢于質(zhì)疑和補(bǔ)充，就能得到“好”的評價(jià)。同時(shí)展示交流有亮點(diǎn)，成員團(tuán)結(jié)又合作，就能得“良好”。對于小組合作不佳的情況，也要通過小組的評價(jià)來調(diào)控，當(dāng)學(xué)生得到小組集體評價(jià)的分?jǐn)?shù)時(shí)，就會意識到他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。對于個(gè)別潛力生，要不斷提醒，及時(shí)告誡，對于優(yōu)勝的組長要給予額外的獎勵，促進(jìn)小組成員的進(jìn)一步合作。

有些教師在評價(jià)時(shí)采用用加分的形式，但比較單一，作用不明顯。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別潛力生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，要鼓勵他們，積極幫助他們并給予適當(dāng)?shù)莫剟罴臃帧１热纾瑑?yōu)等生發(fā)言一次加1分，兩次不加分。潛力生發(fā)言一次加2分，兩次加4分。這樣就調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生深受鼓舞，從而由內(nèi)到外產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此，教師在評價(jià)方面要堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和激勵為原則，不求人人拔尖，但求人人進(jìn)步。

總之，合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語課堂中起著重要的作用，是新課程提倡的一種有效的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了多元的信息交流，以小組活動為基本教學(xué)形式，以學(xué)生進(jìn)步為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大幅度提高學(xué)生的英語成績，形成良好的心理品質(zhì)和社交技能為根本目標(biāo)。實(shí)踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以起到優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生能力的作用。

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