中學生英語閱讀能力的提高策略

摘 要： 在農村中學英語教學中，英語教學可謂是一門難以理解的學科，尤其對于農村中學的英語閱讀教學來說，是眾多教師和學生的一項難以攻克的內容。隨著社會的發展，英語學科是初中階段必不可少的一門基礎學科。就歷年的英語試卷來看，閱讀理解類的題目占據著重要的位置。教師怎樣才能知難而上，讓學生對英語閱讀大感興趣？可從學生積累詞匯開始，培養學生的語感，增強學生對英語閱讀的理解能力。

關鍵詞： 英語教學 閱讀理解 教學方法

在英語教學中最能獲取信息的是學生的聽力，從聽覺上是獲取最直接的信息的主要途徑，經過學生分析、推敲再生成新的知識。那么，在英語教學中，聽力訓練就是閱讀理解的重要條件，很多學生在聽到語句后不能知其意，這就直接影響到學生閱讀理解的能力。在英語教學中僅僅讓學生獲取信息是不夠的，還需要理解并說出來，這就要求學生不斷積累大量的英語詞匯，以便更好地理解所聽到的、所看到的閱讀內容。這樣能更好地培養學生對英語閱讀的興趣，不至于知難而退。充分發揮學生的主動性，使得師生間都能不斷地在閱讀中有所獲。

一、確立學生是主體、教師是主導的課堂地位，調動學生學習英語的積極性。

對于農村中學而言，閱讀能力的培養途徑較為狹窄，除了課堂的書本知識以外，幾乎沒有別的英語課外讀物了。而教師往往擔心學生不能理解課堂所教的內容，又不斷地解釋，這樣越是講解得多，學生越覺得不明白，當教師全然不知中，下課鈴又響了。學生課堂上似懂非懂，課后則是模棱兩可，不知所措。這也是農村中學生的英語閱讀水平不高的主要原因之一。新課程標準明確提出：學生是課堂的主人，要充分發揮學生主體、教師主導的作用。教師是課堂的組織者，真正的表演者是學生。

在英語閱讀教學中，教師可以利用語文教學的思維訓練學生。如在教授學生問路中，我就安排學生先寫出漢語中的問路法，兩相對比，讓學生找到兩種語言的不同習慣和相同的地方，這樣就給學生指出了閱讀這一方面內容的學習方法，讓學生進行總結，真正給學生分析問題的時間和機會，而避開手把手地教授。古人云：授之以魚，不如授之以漁。學生在掌握方法的前提下，還可以講給同學聽，發揮口語能力，激發英語學習熱情。

學生在課堂發揮了主觀能動性，就一定能夠學到知識；教師在課堂上為學生保駕護航，不時地做出引導，讓學生不至于在課堂上脫離實際去想象。提高學生的課堂參與度，給學生時間和機會理解，這是中學英語閱讀教學的真正目的。

二、培養學生英語閱讀的習慣，激發學生閱讀興趣。

興趣是最好的老師，任何學科離開興趣教學，都會得不償失。在初中英語閱讀中，興趣教學也是至關重要的。這就要求教師在閱讀課堂上不可一味用某一種教學模式，而應不斷變換教學手段，交替運用多種教學方法，給學生呈現的都是新鮮的內容，這樣學生就不會感受到英語閱讀教學的枯燥乏味。

數學課堂可以帶三角板、圓規；地理課堂可以帶地球儀、地圖；化學課堂則可以帶實驗儀器，看到這些，每名學生都是興致勃勃。究其原因：學生因教師不斷變換實物而產生興趣。英語課堂也是一樣，可以激發學生的興趣。如在初一教學水果的認識中：apple蘋果、banana香蕉、orange橙、grape葡萄，我將這些水果帶進了教室，很多學生很納悶，有的學生小聲說：“老師這節課還帶蘋果來吃啊！”雖然聲音小，但被我聽到了，我說：“不是我吃的而是給你們吃的。”很多學生聽了之后都很驚訝，前排的一名小個子學生開始拿起了一個蘋果，我馬上制止說：“這些水果，你們知道它們的英語名嗎？記得最好的一組就能得到一個水果。”接下來我就將每個水果的英語名字羅列在黑板上，學生們都睜大眼看著。這樣，一節課的時間學生們的興趣都很高漲，當然很快記住了這些水果的英語名稱。其實這節課的最終目的不僅是讓學生記住它們的英語名字，更重要的是為他們更好地閱讀打好了基礎。學生在詞匯積累的基礎上，開始深入到對句子的理解，逐漸開始能夠對整篇的內容都理解到位。

閱讀教學是每位教師的關注點。英語教師要不斷地更換自己的教學方式：如可以讓學生討論理解，也可以采用采訪式教學。總之，多種教學模式交換使用，以提高學生對英語閱讀的興趣為前提，讓學生真正獲得閱讀知識為目的。

三、指導學生尋求閱讀方法，提高學生英語閱讀能力。

中學英語新課標明確指出：以學生為本，關注學生全面發展，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。學生的發展關鍵在于教師教授的方法。如英語閱讀不是一日而語的內容，而是通過在對學生英語詞匯的積累、學生對句子的理解、最終可以歸于對閱讀整篇文章的理解。

1.根據閱讀理解的上下文內容猜出不認識的詞匯意思。在英語閱讀中很多時候會遇到曾未見過的詞匯，此時學生常會處在犯難階段。在這種情況下，我們要先交給學生應對不認識的詞匯，根據上下的文具體內容猜出詞匯的意思，使得句子通順即可。書之博大，沒有人會把所有書看完，英語閱讀中也是如此，沒有人能夠認識所有的英語詞匯，但根據上下文內容我們卻能猜得出陌生詞匯的意思。

2.深入理解，沖破障礙。很多閱讀理解中都會將模棱兩可的詞匯放在一起考查學生對句子的理解。如is、am、are用在一般現在時的句子中；were、was用在一般過去式的句子中。如果學生辨別不出是現在時還是過去式，就不能正確理解句子中的意思。

being可以和別的助動詞構成別的時態，例如will be being.../have been being...

been to用在have/has been to中，意為曾經到過，to be一般用在非謂語中，例如，there are so many things to be done這些都是學生難以辨別的詞匯，深入理解這些詞匯在句子中的真正意義，還需要對句型作分析。在英語閱讀教學中要不斷強化對英語句型的深入把握，這能夠為學生正確理解句意提供有力的依據。

在英語閱讀教學中教師需要長期引導，擴大學生的詞匯量，不斷加深對句子的理解。總之，英語閱讀訓練不是一時就能有成效的，而要長期培養。