對外漢語教材中生詞英譯的語法偏誤探析

摘 要： 為了幫助學習者更好地理解生詞，大部分漢語教材中，在生詞表里都附有母語的翻譯或注釋，尤其是初級階段的教材，其中不乏一些偏誤的譯注。錯誤的翻譯會誤導學習者對詞匯的掌握，進而影響對語言的習得。本文從語法偏誤這一方面對生詞英譯的問題進行了探析。

關鍵詞： 對外漢語教材 生詞英譯 語法偏誤問題

1.英譯詞與漢語詞匯詞性不對應

英譯詞與漢語生詞詞性不對應的現象普遍存在于對外漢語教材詞匯英譯中。生詞英譯為的就是幫助學生理解與習得，所以翻譯的詞匯必須準確無誤，最精確地傳達詞匯的含義。例如，“都”在漢語中只能作為副詞，但是“all”既可以作為副詞，又可以作為形容詞。如果單純地只是把“都”翻譯為“all”，就會誤導學生造出這樣的錯誤句子：“我看完了都這些書。”具有動詞和名詞兩種詞性的詞匯在漢語中是很常見的，比如，“說明（to explain）”、“收藏（collection）”、“理解（to understand）”等這些詞都可以既作為名詞，又作為動詞；但是如果在翻譯的時候只標明其中某一個詞性，學習就達不到觸類旁通的效果，比如“說明（動）（to explain）”、“收藏（名）（collection）”、“理解（動）（to understand）”，這樣就不能充分利用學習機會使學生習得更多的知識。盡管不能單純地判定這種做法是錯的，但是這種片面的譯法是不充足的，是有一定缺陷的。在一定的時間之內，同樣一個詞，可以習得兩種詞性，兩種用法，何樂而不為呢？

2.翻譯時把漢語中的固定詞語化整為零來處理

漢語中有很多固定詞匯，而在對詞匯進行英譯時出現了把固定詞拆開為單個詞進行翻譯的現象。比如，（1）原文句子為“請問，到郵局怎么走？”，學生已經學過“請”是“please”，“問”是“ask”，于是很容易把“請問”聯想為“please ask”，但是我們都很清楚，“請問”應該是“Excuse me”，如果理解成“please ask”，語氣就由疑問句變成了祈使句，并且“please ask”也是英語中沒有的表達方式；（2）原文中出現“討價還價”這個成語，單詞表中出現的是“討（to ask for；to demand）”、“價（price）”；（3）“望子成龍”，生詞表中只把“龍”譯為“dragon”，不僅不能幫助學生理解“望子成龍”的含義，反而會讓學生聯想到不好的方面，因為“龍”雖然在中國文化中代表著高貴，但在西方文化中，“dragon”代表的是邪惡、魔鬼；（4）“紅白喜事”，分別被譯為“red”，“white”，“happy”，學生很難聯想到原本成語想要表達的“婚禮”和“喪事”的意思。雖然每個語素都有自己本身的含義，但是上面提到的例子都是固定詞語，它們的含義跟詞語中的每個字的含義關聯并不大，分開來翻譯反而畫蛇添足。漢語中的固定詞語除了成語之外，還包括習語、諺語和歇后語等，這些詞匯大多是有固定出處的，含有一定的文化內涵，這樣把詞拆開來譯注，僅僅解釋了局部，沒有體現出整體的含義，更別說其中的文化內涵了。因此“化整為零”來處理固定詞語，并不能幫助學生理解和掌握詞匯，只能成為學習的負擔。

3.句法格式處理不當

一篇文章除了由詞匯構成之外，句法格式也是很重要的一部分，特定的句法結構把單個的詞連成一整句，是能夠表達一定含義的句子，所以它是以整體出現的，但是現在的一些教材在處理句法結構時卻只單獨地翻譯解釋了其中的一部分。例如：（1）“叫”被譯注為“to call，to be called”，原文句子是“我叫西蒙”。很顯然，在這里，學生要學會的不單單是“叫”這個字，而是“我叫……”這樣一個句型，所以在生詞譯注時只給出某一部分的含義是不夠的，應該把句型結構這一部分也加上，即“我叫……”譯為“My name is...”。（2）原文句子：如果他來的話……那么生詞表中將“如果”和“的話”都譯為“if”，這樣貌似也是沒有錯的，但聯系到文章上下文的話，這里的目的是要講“如果……的話……”這樣一個句型結構，把它們拆開來翻譯注釋，學生會不理解一個句子中為什么需要兩個“if”，如果把它作為一個整體句型來翻譯注釋的話，學生就不難理解了。（3）原文句子：因為我生病了，所以昨天沒有來上課。生詞表中分別將“因為”譯為“because”，“所以”譯為“so”，單獨看這兩個詞，翻譯都是對的，但是學生會覺得這個句子有些奇怪，學過英語的人都知道，英語中表達原因和結果的句子，“because”和“so”不能同時出現在一個句子中，而是只用其中一個，所以我們在譯注這樣的詞匯時，應把它們以句型的形式呈現出來，比如：“因為”譯為“because”，“所以”譯為“so”，“因為……所以……”譯為“Because...”或者是“...so...”，這樣學生就很清楚了。

參考文獻：

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