生態化大學英語教學模式的構建策略

摘 要： 本文運用教育生態學原理，在分析建立生態課堂意義的基礎上，深刻剖析當前大學英語課堂教學失衡的原因，提出構建大學英語生態課堂的有效策略。

關鍵詞： 生態化大學英語教學 教學模式 構建方法 教育生態學

“生態”是生物學研究中的概念。早在1866年生物學家海克爾就提出了生態學的概念。1976年美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Crenmin在《公共教育》一書中提出了“教育生態學”，他運用生態學的基本原理，生態學的系統觀、平衡觀、聯系觀、動態觀來研究教育現象，從此生態學的基本原理開始滲透到教育學及其分支學科，逐漸形成一個新興的研究領域。20世紀80年代以來學者們將其引入課堂，形成了一種生態課堂教學觀。

大學英語課堂生態系統是教育生態系統內部的一個子系統，是在一定的教學時空內，以課堂教學為中心的教師、學生和教學環境相互影響、相互作用，具有開放性、動態性的生態環境[1]。作為生態因子的教師、學生和教學環境相互依存、相互制約，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾運動中形成一個有機的整體。大學英語教學改革要取得成效，就必須按照生態平衡原理，適時運用這些教學方法，使它們符合語言生態及其小生態——學生語言能力生態系統規律的要求[2]。

一、生態課堂的含義

生態課堂借助于生態學的方法，以生態視角考查課堂教學，將其視為一個生態系統、一個多維度多層次的復雜的綜合體。教師、學生、教學條件、教學氛圍、教學制度、教學方法、學習評價等因素構成了課堂生態體，其各個因素互相聯系，互相制約。它以傳統課堂為基礎吸收其優點，并對其進行生態學改造，是對傳統課堂的解構和合理超越。其核心是以人為本，不僅關注學生對知識的掌握，而且關注人的可持續發展；不僅關注人的認知領域，而且關注從認知領域到生命領域的發展；不僅關注課堂中作為主體因素的人的發展，而且關注人與環境的共生、和諧發展，強調的是課堂整體的平衡發展。生態化大學英語課堂的目標是要把學生的情感與認識活動、社會規范的要求和學生的天性統一起來，營造一個和諧的課堂人際氛圍，讓學生擁有自由開放的、合作與探究的課堂生態環境[3]。

二、建立生態課堂的意義

“生態課堂”的提出是建立在生態教育觀、人本主義理論和建構主義理論基礎上的。建立英語生態課堂不僅是英語教學目的的需要，而且是宏觀教育潮流的需要，體現了大學英語教學發展的新方向，有利于開創大學英語教學的新局面，對走出大學英語教學困境具有現實借鑒意義。它從生態學及系統論的觀點出發，用生態的眼光審視英語教學，使課堂成為一個民主、和諧的綜合循環體系，體現了教學過程中“人與環境、人與人和諧發展”的教育生態學基本思想，使英語教學走上可持續發展的道路。它強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的情感、興趣和潛能的發揮，重視學生的主體地位，可以調動學生學習的積極性，增強教學效果，提高學生的綜合語言素質，同時對學生潛質潛能的開發，創新能力的培養，有著至關重要的作用。

三、生態英語課堂的失衡的原因

英語課堂生態失衡，即課堂教學生態諸因子不能有效整合、平衡發展，致使課堂缺乏生機活力的不穩定狀態。在透視并反思傳統英語課堂，全面考查課堂內部的構成要素及其相互關系的基礎上，英語課堂生態失衡的原因可總結為以下幾個方面。

1.大學英語應試教學目標與教育生態目標不平衡。教育的生態目標是學生的全面和諧發展，應試教育目標只重視學生讀與寫的能力，不利于學生綜合運用英語能力的提高。

2.課堂生態主體與環境不平衡。大學英語教學一貫采用大班授課的教學模式，違反了教育生態理論中的耐度定律和最適度原則。

3.課堂生態主體之間地位不平衡。大學英語教師主宰課堂，處于主體地位；學生則處于被動服從的地位，課堂生態主體間缺乏平等交往、對話及互動，師生的角色錯位嚴重影響了教學效果。

四、構建生態英語課堂的措施與途徑

生態課堂是多樣性的，使彼此之間具有多元的關聯。為了構建平衡協調的大學英語生態課堂，統一協調大學英語課堂生態系統內各因子之間及各因子與環境之間的關系，使其結構趨于合理，功能趨于完善，并向良性方向發展，就要做到以下幾個方面。

1.創造和諧共生的生態課堂環境。課堂環境是大學英語生態系統的重要組成部分，包括課堂物理、社會和價值環境。教師要遵循耐度定律和最適度原則，努力創建積極的課堂環境營造民主的學習氛圍，使生態個體的發展達到最適度狀態。教師應根據課堂教學需要，精心設計教案，合理分配教學諸要素，如教師講解與學生提問的時間分配等，充分發揮各要素的功能，對教學方法、組織形式仔細篩選，為全面創造最優的教學條件做好準備。此外，美化教室、保持教室內充足的光線、適宜的溫度等也十分重要，這些將直接影響到學生的學習心理和師生交往等，進而影響教學活動的開展。

2.建立動態發展的生態評價機制。教學評價是大學英語課程的一個重要環節，全面、客觀、科學的評估體系對于構建生態化的大學英語教學模式是至關重要的。首先，要革新理念，注重個體差異，重視課堂教學的過程性，采取多元化、發展性的考查方式，將形成性評估和終結性評估結合起來。形成性評估可以采取課堂學習情況、訪談和座談等多種形式，對學習過程進行綜合考察。其次，可以采用學生自評、小組互評和教師評估三者結合的方式，以確保評價的全面和客觀。總之，生態型教學評價是動態、綜合、發展性的評價體系，“它關注的不僅是學生的語言知識和技能的習得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的和諧發展”。[4]

3.確立民主平等的生態師生關系。師生生態主體互依互存，在平等的相互交流中互動促進，共同成長，生態課堂是互動式交往活動的深化，它處在失衡—平衡—再失衡的狀態中，是動態生成的。作為生態要素的教師、學生之間也需要形成一種平衡的良好生態關系。處理好教師的“生態角色”，即生態課堂中的師生角色定位，大學英語課堂才能夠變得“生態”起來。總的說來，教師要改變以“教師為中心”的觀念，做好“角色轉變”，成為課堂活動的組織者和引導者，通過設計課堂活動來引導學生積極有效地參與，致力于建立和諧、民主、平等的師生關系。學生是課堂活動的主體，生態課堂應該最大限度地凸顯學生的主體地位，把教師的角色真正回歸為主導者，促進師生的共存和諧發展，在師生互動中使英語課堂實現生態的平衡。

4.構建互動對話的生態課堂交往。生態課堂是學生和老師共同營造的學習空間，是師生交互作用著的動態系統。教師要積極開創交互式語言課堂，開展以促進學生交流為目的的多種課堂及課外活動，可以將學生分為若干個學習小組，在開始新的課程之前，提前把任務布置下去。由學生在課外時間搜集資料，分工合作，獨立完成。在課堂上也可以采用小組或組對組的形式進行討論，開展課堂合作式教學活動，努力為學生創造一種接近母語的“自然交互環境”，創設學生主動參與的教學情境，營造自然的跨文化交際氛圍，增強學生全員、全程參與課堂交往的意識，使教學過程成為師生、生生交往和共同發展的互動過程，實現生態教育理念下的教與學的和諧統一。

生態學作為一門新興邊緣學科，以其新穎獨特的理念為英語課堂研究提供了新的視角。用生態觀點研究大學英語教與學現象，用符合生態規律的教學目標和手段構建有效的英語生態課堂，使這個生態系統中各個因素及諸因素間的關系都能達到最佳的和諧狀態，確保學生在課堂教學過程中實現有效的語言習得。

參考文獻：

[1]馬晶文.影響生態化大學英語課堂環境構建的主要因素[J].蘭州交通大學學報，2010（2）：156.

[2]劉鳳杰.課堂生態對大學英語教學的影響[J].教育探索，2008（10）：77-79.

[3]李幫瓊，馮維.課堂生態觀的研究進展[J].新課程研究，2007，3.

[4]管月飛.論生態課堂及其構建[D].合肥：安徽師范大學，2007（28）：35.

本文為2012年度邢臺市社會科學規劃項目課題“大學英語教育生態環境構建的策略研究”成果，編號為XTSK 12020。