觀察學習理論對大學英語教學的意義及作用

摘 要： 班杜拉是社會學習理論的創始人，觀察學習是其理論的重要內容與組成部分。本文通過分析觀察學習理論的主要內涵，試圖闡述在大學英語教學實踐中若恰當運用觀察學習理論，就會增強大學英語教學效果。

關鍵詞： 觀察學習理論 大學英語教學 意義及作用

一、引言

近幾年隨著高等教育改革的進行，大學英語教學改革更是勢在必行。在我國進行的新課改中，從教學理念的樹立、知識結構的改善、角色的重新定位、教師教學行為的轉變等方面，對英語教師提出了新的要求。而班杜拉的觀察學習理論卻給英語教師們提供了很多可借鑒的方法。

二、觀察學習理論的主要內涵

（一）觀察學習理論的內容及過程

艾伯特·班杜拉，美國心理學家，社會學習理論的創始人。1974年當選為美國心理學會主席，1980年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎。他的觀察學習理論是其社會學習理論的重要內容。觀察學習亦稱替代學習，就是通過觀察他人（或榜樣）的行為（這種行為對于觀察學習者來說是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。觀察學習不同于模仿，模仿是指學習者對榜樣行為的簡單復制，而觀察學習則是一種較為復雜的學習過程，是從他人的行為及其后果中獲得信息，其中可能包含模仿，也可能不包含模仿。班杜拉描述了觀察學習的具體過程。觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。

1.注意過程

注意過程是觀察學習的起始環節，它決定著觀察學習的方向及信息的篩選和吸收，即觀察者在大量行為面前觀察什么、學習什么、最后形成何種品行。一般而論，學生比較關注那些成功的人物。另外，觀察者與榜樣的關系的遠近親疏會影響習得的效果。例如，當學生注意到榜樣的某方面特質與自己相似，就更渴望接近榜樣以求進一步了解。

2.保持過程

保持過程是先將榜樣行為轉換成記憶表象，然后將記憶表象轉換為言語編碼貯存在頭腦中，從而指導學習者以后的行為。班杜拉認為，個體對模仿對象予以注意并觀察其行為后，需將觀察到的行為以符號的形式表象化，并使這些特性與個體已有的表象聯系起來而保留在記憶中，用以指導個體今后的行為。

3.復制過程

復制過程也就是復制從榜樣情景中所觀察到的行為，即把符號表征轉換成適當的行為。動機過程貫穿于觀察學習的始終，它引起和維持著人的觀察學習活動。可見，班杜拉觀察學習的過程理論不僅強調觀察認知，還強調行為實踐，是一種知行統一的理論。在這一過程中，自我效能感是影響復制過程的一個重要因素。

4.動機過程

動機過程是貫穿于觀察學習的始終，它引起和維持著人的觀察學習活動。所謂動機過程，是指觀察者在特定的情境條件下由于某種強化的作用而表現示范行為的過程。在觀察學習的過程中，強化的作用是不可忽視的。動機是聯系知與行的重要橋梁，而影響這一“橋梁”的因素有三方面：直接強化、替代性強化和自我強化。前兩種屬于外部強化，后一種屬于內部強化。外部強化和內部強化協同作用，都對行為產生影響。外部強化與內部強化一致時能給行動以最大的激勵。而在教學實踐中，教師往往忽視了將外部強化轉化成內部強化。

（二）自我效能感

班杜拉認為，自我效能感是“人們對形成和實施要達到指定操作目的的行動過程的能力判斷”。首先，自我效能感是對個體實現目標的預期，產生于行為之前。其次，它和能力不同。它主要針對某一特定情境下的具體任務，例如，學生認為自己可以造出一個理想的英語句子，但其英文的綜合能力不一定與該句子成正比。最后，自我效能感是個體對自己完成任務的主觀判斷。在學生自我效能感的發展過程中，家庭、伙伴和學校三個外部因素起著重要的作用，本文關注的是學校的影響。

三、觀察學習理論對大學英語教學的意義及其作用

（一）運用班杜拉的觀察學習與自我效能理論，使學生正確看待自己的能力、樹立成功的信心。

興趣是最好的老師，尤其是對于我校分級教學中的基礎較薄弱的教學班，大部分學生只是為了學位證書才不得不學英語，只是為了及格，這樣自然英語學習興趣不高，教師們也倍感壓力，負擔更重，因此提高學生學習英語的興趣是增強課堂教學效果的首要任務。因為英語作為一門語言，它是以培養學生的語言交際和使用能力為最終目標的，同時也是一個相互交流的過程，除了學生與學生之間的交流之外，還要有學生與老師之間的交流。另外，觀察者的注意過程和觀察者與被觀察者之間的關系有關，他們之間的關系越融洽，觀察的效果就越好。因此，老師應該變“一言堂”為“全言堂”，從以前的“獨奏者”轉變為“伴奏者”的角色，積極樹立“以學習者為中心”的教育觀念，實現以教師為中心向以學習者為中心的轉變，營造語言交際活動的情景與條件，自覺地調整教師與學習者的關系，努力成為學習者學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者與管理者的轉變。

比如以英語口語為例。2007年7月教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分。很顯然，在新的教學目標中，聽說能力被擺在了十分重要的位置。這是針對我國以往的大學英語教學，把教學目標定在以培養閱讀能力為主，在一定程度上對英語口語交際能力重視不夠，最終造成“啞巴英語”現象所采取的改革措施。將外語教學的目的定為培養學生的交際能力，這正體現了語言的最本質功能——社會交際功能。而在2012年我校大學英語教學更是順應改革潮流，將非英語專業學生的口語測試作為期末成績的一部分，口語測試更引起學生對口語重視。通過讓學生參加英語口語測試，他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，促進學生創造性思維的培養和學生的非智力因素的發展。增強學生學好英語的自信心，克服恐懼心理。有效的口語測試改變了學生“不敢說，不想說”的現象，激發了學生學習英語的熱情，因此可以說是一次成功的改革。

同時，教師可以利用多媒體、互聯網、計算機等先進媒介和技術鼓勵學生收聽收看英語廣播、英語節目、英文電影和使用英語進行網上交流等，并可幫助學生組織英語角、英語晚會、英文演講比賽、英語知識競賽、英文劇表演、英文歌曲大賽等活動，盡可能地使學生沉浸在英語語言環境之中，掌握英語的表達方式，深刻理解中西方文化在思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系及言語表達方式等方面存在的差異，為英語交際能力的提高掃清障礙。

（二）教師需優化榜樣的選擇，注重自身及同伴群體對學生學習的影響。

在信息量激增的今天，眾多因素或多或少影響了學生的正常學習，教師應該看到家庭、學校和社會對學生的合力影響。學校教學中教師、同伴群體對學生的作用是萬萬不可低估的。一般來說，學生對教師存在尊敬、崇拜的心理，教師的舉止神態、行為習慣和情感態度對學生都會產生長遠的影響。在日常教學中，我們經常會發現學生很可能因為喜歡某位老師而相應地喜歡該老師教授的科目，所以教師示范作用與教師本身在學生心目中的地位直接相關。以上可以看出教師要時時刻刻注意以身作則，為學生樹立正確的榜樣。

另外，班杜拉認為在學生同伴中樹立學習的榜樣具有重要的教育作用。學生在學習交往中，經常會有意識或無意識地模仿他們佩服的同學。因此，教師要選擇學生生活、學習中比較接近，影響較大的同伴為榜樣，使教育對象從中找出差距，養成良好的學習生活習慣。

四、結語

在班杜拉的觀察學習理論中，榜樣的力量是極其巨大的，榜樣的存在對于促進個人的學習也是意義非凡的。如今轟轟烈烈進行的英語教學改革對教師提出了新的要求，而班杜拉的觀察學習理論為教師如何做呈現了很好的思路。教師在大學英語教學過程中，要在教好學生基本知識技能的基礎上，重視環境等隱性因素對學生學習的影響，更要規范自身言行，選擇優秀的學習榜樣，同時恰當運用觀察學習理論，從而使課堂效果明顯增強。

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