新課程背景下小學數學興趣課堂如何構建

摘 要： 興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要內在的動機，是學生學習中最活躍的因素。小學數學教學不只是傳授知識，而是培養和提高學生的各方面素質。濃厚的興趣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。本文通過情境教學、數學知識和生活相結合、動手操作、游戲教學等四個方面的研究，發現培養學生的興趣需要長期堅持。如果每一位教師都能從培養學生的學習興趣入手，使他們把數學課當成最有興趣的課，教學中盡最大的努力充分調到學生積極主動性，使他們由“要我學”轉化為“我要學”和“我愛學”，那么教學效率就會得到極大提高。

關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣 情境教學 游戲教學

教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要內在的動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生就會在學習中產生很大的積極性，從而產生肯定的、積極的情感體驗，使外在的要求轉化成內在的需求。由此可見，小學數學教學不只是傳授知識，而是培養和提高學生各方面的素質。濃厚的興趣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。多年來的教學實踐使我感到在數學教學中，教師應以興趣為核心培養學生的非智力因素。那么，究竟如何構建小學數學興趣課堂，培養學生的數學學習興趣呢？筆者總結如下。

一、在情境教學中培養學生學習數學的興趣

情境在能夠支持兒童數學學習的同時，也應該是現實的。沒有現實的情境也就不存在現實的數學現象?，F實的情境不僅能充分調動不同個體在不同環境中的不同生活經驗，同時還能幫助兒童認識到數學與生活是緊密相關的，而不是脫離生活實際存在的。例如，我在講能被3整除的數的特征時，讓學生隨意報一個2位數和一個3位數，要求都能被3整除。這一時難住了學生，而老師隨口說出了一連串能被3整除的3位數。學生感到神奇和驚訝，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。又如，在學習平行四邊形面積時，一般都是采用將平行四邊形割補轉化為長方形而得出“底乘高等于平行四邊形面積”的教法。老師抓住學生“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4根木條打成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發出學生的不同答案：相等、增大了、減小了。爭論十分激烈，進而引發學生主動探求，最終得出結論：當平行四邊形與長方形底邊即長相等時，拉動平行四邊形成為長方形，其高變化了，面積相應增大了。這樣一個具有數學學科特點的問題，引發和培養了學生主動的探索欲望和求知精神，更加激發了學生學習數學的興趣。

二、把數學知識和生活相結合，培養學生學習數學的興趣

“用好教材，用活教材”，這是新課程理念下教師的基本素質，我們應該適時地把數學知識和生活相結合，培養學生的學習興趣。上五年級“小數乘法”復習課時，根據書上6個例題，老師要求學生回答兩個問題：找出每個例題的新知識點；為什么小數乘法的計算法則要放在例5后面？這樣，學生必須仔細看書，會感到數學書具有可看性，從書中也悟出數學知識的連貫性、嚴密性，以及舊知識遷移的重要性。學生的能力是不能低估的，通過互相問答補充，學生找準了每個例題的新知識點，得出了例6是提醒我們位數不夠時要補零，完全是單一的舊知識用于計算過程中。而前面5個例題是把小數乘法的法則補充完整。這一堂復習課由于充分利用教材內容，激起學生對數學的好奇心和興趣。可見教師對教材理解的深度，會直接影響學生看書的興趣。學生看數學書已成為自身的需要，他們是帶著問題去看數學書的。堅持這樣訓練，潛移默化地培養了學生自學的能力，學生對看數學書就更自覺主動，對學數學的興趣也就隨之產生了。再如，教學“除數是兩位數乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數后面的尾數省略，求出近似數，再估算。我于是讓學生估算：同學們12人一組去郊游，現在要去買12份肯德基套餐，每份n元，請你幫助算一算大約要帶多少錢？學生很快估算出是100（10×10=100）元，即大約要帶100元錢。此時，有一名學生說：“帶100元錢是買不回12份肯德基套餐的?！贝蠹蚁胂胍彩?，那是不是剛才用的估算方法錯了呢？一石激起千層浪。在爭執中，學生暢談了自己的想法，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，而且培養了學生敢于質疑和務實創新的精神。這樣用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學知識，掌握學習方法。學生在學習的過程中感受到數學已不是課本中枯燥而抽象的知識，而是變得很有趣味性和現實性，從而使學生對數學產生親切感，體會到學習數學的價值，讓數學學習煥發出生命的活力。

三、引導學生動手操作理解掌握所學知識，培養學生學習數學的興趣

比如，當在教學平行四邊形、三角形、梯形的面積這一堂課時，教師可以專門為學生準備一堂手工操作課，讓學生自己通過對于紙張的拼湊和剪裁，在學會一種解題方法的同時，能夠融會貫通地學會其他圖形的解題方法，并且牢固地記住究竟該如何計算出各個圖形的面積。這一方法的引用，就是為了告訴教師，在教學中不要一味地停留在“滿堂灌”的傳統教學模式當中，要結合課本中的內容為學生設計教學情境，讓學生在學習當中始終保持著濃厚的興趣，這樣學生才會愿意學習，并且記憶知識才會牢固。學生通過動手、動腦、自編題的操作有助于理解和掌握所學的知識，培養學生學習數學的興趣。

其次，小學生只有在實踐活動中不斷積累豐富的感性材料，才能促進他們從操作中去思維，分析，綜合，抽象，概括，逐步認識事物的本質，培養對數學的學習興趣。如教學“9的組成”，我先讓學生拿出9根小木棍，分成兩堆提問：“9能分成幾和幾？”使學生的操作與思維、語言表達緊密結合起來。一邊分一邊問：還有沒有其他分法？并且指導學生做到手、腦、眼、口并用，調動多種感官，進行有序思維，最后，歸納出9的組成。這樣充分運用學具，讓學生邊動手、邊思維、邊動口，用操作啟發思維，用思維指導操作，并用語言表達思維結果，學生對9的組成既能加深理解，又能牢固掌握。

四、在游戲教學中培養學生的數學學習興趣

游戲教學是數學課堂教學中常用的教學方法之一。如《平均數》的課堂教學中，我從游戲開始，游戲過程中，學生自己提出了關于比賽成績統計的問題，在這種情境下讓學生討論交流有什么辦法能解決成績計算的問題，鼓勵學生大膽思考剛剛上課時同學就被游戲吸引了，表現出非常高的興趣和參與的積極性，現在發現了成績統計的問題，眼里的期盼更是表現得淋漓盡致，希望公正地解決這個問題，幫自己的隊伍贏得比賽。在整個教學活動過程中，學生在表達方法、語言組織等方面都還存在一些問題，但單就課堂上的學習氣氛而言，足以證明這樣的教學策略調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，學生在學習中的參與程度得到了很大的提高。這節課的時間很快就過去了，孩子們在下課時表現出平時少有的對課堂的戀戀不舍，對比賽過程的爭執，對數學問題解決的討論，那種興奮的狀態，渴望繼續的意愿，說明學生的學習興趣確實產生了很大的變化。

總而言之，培養學生的興趣需要長期堅持，不是簡簡單單地一蹴而就的，如果每一位教師都能從培養學生的學習興趣入手，使他們把數學課當成最有興趣的功課，教學中盡最大的努力，充分調動學生的積極性和主動性，由“要我學”轉化為“我要學”和“我愛學”，那么教學效率就會得到極大提高。教師應不斷地在學生努力的過程中發現他們的大大小小的成功，學生在有了成功的體驗后才會消除對數學的懼怕或厭煩的情緒，從而培養他們的數學學習興趣。

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