在小學數學教學中增強學生動手操作能力

摘 要： 動手操作是學習數學的主要方法之一，對于小學生來說這個方法尤為重要，本文作者就動手操作的方法和意義談了看法。

關鍵詞： 小學數學教學 動手操作能力 意義

在小學數學課堂教學中，“動手操作”是常用的教學方法，這個方法可以讓課堂更活躍，更能激發學生的求知欲，產生急于探究的情緒；培養學生創造力，給學生以思想的啟迪；更能培養學生學習的主動性，使學生的數學思考能力大大加強，并能體驗解決數學問題的樂趣；還可以培養學生有克服困難、不畏挫折的主動學習的精神。可以說“動手操作”對學生而言，它的意義不僅如此，其主要體現在以下幾方面。

1.通過操作，大大提高了我們的課堂教學效率。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以在教學中，讓學生成為學習的主體、學習的參與者，主動地投入數學學習之中，同時教師加以點撥、引導。讓學生確定正確的學習方向，然后展開思維、討論，這樣也就使師生、生生之間的操作學習更有效，學生學習的積極性也就更高，同時也就實現了學生的自主學習、探究學習。如在教學《比的性質》的時候先設計“懸念”，把學生引入“比值不變”的情境中來。先出兩道比值是“3”的口算題請學生口算，再請學生自己動手編幾題比值是“3”的口算題，讓每一位學生都有效地參與到研究中來。在編題的過程中，每一位學生都交出了正確的答卷，增強了他們學習的自信心和繼續研究的欲望。接著，請同學們討論：“怎樣編題，比值總是‘3’，你有什么訣竅嗎？”這一問題的提出，使學生的思維一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學生之間進行思維的交流，激發了學生希望獲取成功的動機。通過討論，學生發現比值都是“3”的算式間比的前項與后項的變化情況，從而揭示了這一性質。

這樣教，學生學得積極、學得主動、學得快樂，從自己動手編題到自己動腦探索，從數之間的變化中得出“商不變”的規律。學生學會的不僅僅是一條性質，更重要的是學會了自主學習，學會了進行合作，學會了獨立思考，學會了像數學家一樣進行研究、創造。這對十多歲左右的孩子來說，其激勵作用是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學習習慣會讓他們一生收益。

2.發展了學生的思維能力。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現的。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”因此，在教學中數學教師為學生創設有利于學生自主學習的情境，具有探索性的操作空間，讓學生親身經歷學習的過程，而不是把學生學習的每一步都設計好。要讓學生自主設計，同學之間的合作研討。例如在教學“圓的面積”時，首先出示兩道復習題：1.你學過哪些平面圖形的面積計算公式？2.想一想：這些公式我們是怎么推導的呢？在學生解決了以上問題后，問：“今天同學們能發揮自己的聰明才智，動手用割、補、拼的方法來推導圓形的面積公式嗎？學生一下就陷入了思考之中，教師再適時地加以引導，學生通過自己動手，大膽實踐，探索出了許多推導圓的面積公式的方法。整個教學過程充分發揮了學生的主動性，體現了學生是學習的主體，也使學生成了知識的發明者和創造者。這樣每個學生在教師的引導下，借助操作，思維空間被打開，想象力被激活，創造個性得到發展。

3.學生的語言表達能力得到提高。

動手操作可以使學生的思維由具體形象思維上升到抽象邏輯思維，并能以最好的方式使知識轉化成看得見，摸得著的情形，通過動手操作引導學生從操作中發現、領悟、抽象、概括，獲得直觀的知識，促進了思維的發展。如在教學“圓的認識”時，讓學生自己動手操作，先用手中的物體在紙上畫出一個圓，再各自剪下這個圓，然后對折自己手中的圓，反復折，然后觀察折痕，從中總結出圓的直徑的性質（過圓心，長度相等）。接著讓學生自主地拿出三角板測量半徑和直徑從而找出它們的關系，最后讓學生用圓規畫圓。

這節數學課變以往一人演示、眾人觀看的被動接受式學習為人人動手實驗的主動探索式學習，使更多的學生體驗到學習的樂趣，樹立起學習信心。同時，通過動手操作等活動，學生對于將要形成的抽象的概念已經積累了大量而豐富的感性材料，頭腦中已形成了一定的表象。操作之后，教師適時地引導學生把操作過程整理、復述，通過口頭語言訓練進行表象加工，也使學生的語言表達能力得到了提高。

4.培養了學生的創新意識。

創新的核心是創造性思維。創造性思維雖然是一種復雜的、高級的心智活動，但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”創新能力是人類普遍具有的素質，可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高。人的思維，從整體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，需要大量的感性經驗作基礎。在數學課上，教師提供盡可能多的創造機遇，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉和提高。例如，彭何香老師在教學《欣賞與設計》、《軸對稱圖形》一課時，讓學生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的，用在什么地方。然后放手讓學生自己制作一幅圖畫，發揮他們的想象力，自由自在地表達想法。又如，朱菊鳳老師在教學“認識2”的時候，首先讓學生在課桌上擺小棒，表示數量2，觀察時，學生都能正確地擺出來，教師給予肯定。隨后，又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其他形式的2呢？”學生一聽，都積極地行動起來。于是，教師讓學生到黑板上擺一擺，結果竟然擺出了十幾種：“=、>、<、T、+、ⅴ……”在這一操作中，學生理解了2的含義，突破了教學的重點、難點。

總之，通過有目的地操作、觀察、比較、分析、討論，動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且發揮了自己的想象力和創造力。從直觀到抽象，從表象到內化，有效地實現知識訓練智力的價值，培養了學生的創新意識和創新思維能力。