精心設計課堂提問，提高數學教學效率

摘 要： 現在的數學課堂教學中，特別提倡師生互動，盡可能地鼓勵學生參與到課堂教學中來。數學課堂教學的目標之一就是讓學生學習課堂知識，同時讓學生不斷地體會和領悟其中的數學思想方法，從而潛移默化地提高自身的數學素質。那么，如何有效地實施這種引導呢？老師通過不斷提問，讓學生自主地思考并回答老師的提問是實施這種引導的主要途徑之一。

關鍵詞： 數學課堂教學 課堂提問 必要性 主題 方式

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當做學習的主人，課堂的主人，就必須充分地發揮學生的積極性、主動性。”葉老的這句話不難理解，對我們教育工作者有很大的啟發性。在教學過程中不能忽略學生的主體地位。那么如何才能提高課堂效率呢？筆者認為巧妙的課堂提問就是一條有效的途徑。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，有效的數學課堂提問能夠培養學生學習的興趣、學習的注意力、拓展學生的思路、強化學生的認知。課堂提問既是重要的教學手段，又是聯系教師、學生和教材的紐帶，更是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。

1.為什么要問（提問的必要性）

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動。它常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反映和回答，再通過相應的對話和交流，引導教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價，課堂提問的作用在于：

1.1可以獲得教與學的反饋信息。教師提出的數學問題和教學內容存在緊密聯系時，教師可以立即對學生是否全面掌握有關的學習內容加以確定，對某些相關的知識點是否弄明白，解題思路是否正確，運用公式、數據是否合理。教師通過回答可以檢驗教學目的是否達到，學生通過回答可以了解自己是否掌握所學內容。

1.2能激發學生的想象力。可以使學生在教師的啟發下，利用已獲得的信息，主動開展聯想，積極思維，投入到課堂教學中，從而提高學習質量。

1.3培養學生的數學交流能力。通過師生之間對話交流可以培養學生的語言表達能力，促進師生之間的情感交流，促進學生積極思考，還可以促進學生對新知識的理解，更有助于把學得的數學新舊知識進入長時間的記憶、反饋、儲存和再現、再用。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，能激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游，好的提問可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起著事半功倍的作用。在實際教學中，我們要不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，是課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。

2.誰來問（提問主題）

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在課堂中，如果學生能善于提問并能提出有質量的問題，那對于培養學生的能力，發展學生的智力是很有幫助的，這就要求教師能精心設計課堂提問，講究提問藝術，創設提問情境。課堂上巧妙的提問，就猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，所以這就要求我們在課堂上要致力于提高“問”的藝術。《數學課程標準》也指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生當然是主人。但這不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此一味地放手，讓學生在課堂上“隨心所欲”，發展個性。所以學生應該在教師精心的組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂時間，進行有組織、有紀律、高效率的數學學習。

3.怎么問（提問方式）

3.1激趣式提問。在學習之前，教師有意識地提出問題，激發學生學習的興趣，以創設生動有趣的教學情境，從而引導學生帶著濃厚的學習興趣去積極思考，尋求新的知識。恰到好處的提問可以激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好之者”，自覺投入學習。此處之“石”即教師之“問”，激起之“浪”即學生的學習興趣。

3.2啟發式提問。問題啟發是課堂教學的“發展—高潮”階段，也是維持學生學習興趣的重要手段。在教學中，教師有意識創設一個“憤悱”的情境，引而不發，可使學生自己在心求通而不得時開其意，口欲言而不能時達其辭，從而親自去領略“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。教師以“問”為石，開啟學生心智，啟發學生思路，使之透過現象，看到本質，解決問題，尋求規律。

3.3誘思式提問。教師上課時，應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教材內容時可能產生的疑惑并以此去設計疑問，在學生與問題之間構建橋梁，引導學生帶疑探究，往往能收到事半功倍之效。

3.4驅導式提問。驅導式提問是圍繞上課的重點展開，目的是為了完成教學任務而展開一系列的問題，是體現教師主導作用與學生主體地位有機結合的很好做法。教師的每一個提問都是為學生下達一項學習任務，驅動學習過程，一連串的提問構成課堂教學的主線，引導學生自覺學習、獨立思考、相互合作。

3.5分散式提問。在數學課堂教學中準備向學生提出問題時，教師要時刻記住問題是面向全班學生提出的，而不是對幾個舉手的學生提出的。每位數學教師應該盡可能為班上每一位學生創造平等的回答問題的機會。一方面，教師可以隨意抽取或輪換，或者排號，而不是固定地向某些學生提問。另一方面，有些選擇題的答案有多種，教師可以讓全班同學舉手表決。推薦一個可以讓所有學生對問題做出反映的方法是在教師提問出問題后，教師讓每一個學生都將自己的答案寫在作業本上，然后讓同座位的學生批閱或教師隨機地抽查提問。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激發學生的思維，引領學生在數學王國里遨游，好的提問需要教師做有心人，問題要說在集點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂教學效率，才能“粗中有細”，突出重點，才能長袖起舞，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。讓我們巧妙地借課堂提問“東風”，“開動”提升數學課堂效率“大船”。

參考文獻：

[1]楊心德.中學課堂教數學管理心理.杭州大學出版社.

[2]李紅.數學教學課堂提問的現狀及對策.教學與管理，2001.