宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

摘 要： 根據(jù)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教育要促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不齊，文化基礎(chǔ)普遍較差，個(gè)性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，按以往的“等量，同速，同要求”授課，勢(shì)必出現(xiàn)“好生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才是很不利的。本文對(duì)宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)分層次教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

一、問(wèn)題提出

如果沒(méi)有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，就不能很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生逆反情緒，課堂難于管理。我國(guó)近代杰出的教育家、教育思想家胡適認(rèn)為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來(lái)定。

二、實(shí)驗(yàn)原則

要根據(jù)不同年齡或不同能力層次對(duì)學(xué)生提出不同的要求，切忌用一個(gè)標(biāo)尺衡量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使某些特殊學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

還要注意的就是因材施教，指的是老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，做到有的放矢，從而教育好學(xué)生。

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，是一種課堂教學(xué)組織形式，是為了使不同層次的學(xué)生能得到更大的提高和發(fā)展，是針對(duì)全體而言。因材施教是一種教學(xué)原則，是教育者在實(shí)施教育的過(guò)程中必須遵循的規(guī)律，是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的，而不是一鍋端，更不是大雜燴。

三、實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是2009年8月末～2011年1月末的三個(gè)多學(xué)年，從一年級(jí)的入學(xué)開(kāi)始的9個(gè)班的學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

按對(duì)象來(lái)分層：一年級(jí)的在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)按數(shù)學(xué)成績(jī)的多少編班。二年級(jí)、三年級(jí)采用數(shù)學(xué)和其他主課目按分?jǐn)?shù)多少的層次編班，專(zhuān)業(yè)也是照此進(jìn)行。

其中有一種方法，叫比較研究法：實(shí)驗(yàn)班級(jí)與平行班級(jí)進(jìn)行縱向、橫向等比較，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論，提出新思路和新方法。

還可以用行動(dòng)法：在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性的東西。

最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)后，可以用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法再次進(jìn)行研究：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集，整理和實(shí)施情況的記錄。對(duì)課題研究作總結(jié)，驗(yàn)證，提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

3.實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2009年9月11日～2010年12月。

第一階段（2009年11月～2010年2月）組建課題組，撰寫(xiě)方案，課題組進(jìn)入理論準(zhǔn)備階段。

第二階段（2010年3月～2010年5月）全體課題組成員進(jìn)入研究初步實(shí)施階段，做好研究活動(dòng)的記載，依據(jù)具體的方法開(kāi)展具體研究過(guò)程，撰寫(xiě)研究論文。

第三階段（2010年6月）全體成員共同努力，做好中期評(píng)估，寫(xiě)好中期報(bào)告，不斷修正和完善研究方案，搜集和整理研究過(guò)程性資料，匯集成果，部署下一階段實(shí)驗(yàn)和研究任務(wù)。

第四階段（2010年9月～2010年11月）全體成員不斷改進(jìn)研究策略，深入實(shí)施研究，尤其針對(duì)當(dāng)前重點(diǎn)研究目標(biāo)，既有重點(diǎn)方向，又扎實(shí)有效地全方面展開(kāi)研究。

第五階段（2010年12月）匯總材料，整理成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

首先，要做大量的調(diào)查工作，以學(xué)生的調(diào)研成績(jī)和對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)的學(xué)生分為ABC三個(gè)群體。A組是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績(jī)好的學(xué)生，一般比例為3：6：1左右。為消除“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的，也就是征得家長(zhǎng)同意，也可以是隱性的，只告訴學(xué)生本人，或者連本人也不告訴。無(wú)論是顯性的還是隱性的，分組都是相對(duì)的，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式的測(cè)試，考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其次，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體實(shí)施時(shí)，要以教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

由于教學(xué)手段大致相同，教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，只有教學(xué)要求不同，因此教學(xué)過(guò)程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問(wèn)題，又因材施教，面向局部解決個(gè)體問(wèn)題。

改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用分合式教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解，答疑，矯正，小結(jié)，又有分組的教學(xué)，自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。

練習(xí)和作業(yè)是重點(diǎn)，必須做好。

課堂提問(wèn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題可按三層布局，易，中，難有度。為了鞏固新知識(shí)，落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分層提供課堂練習(xí)，讓全體班級(jí)的學(xué)生來(lái)思考，回答問(wèn)題，才能有好的效果。

最后，要有一個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，由于各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，故達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，測(cè)驗(yàn)須以因材施教為原則，不同層次的學(xué)生考不同的題目，使ABC三個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)努力都能取得好成績(jī)。

其中可以把學(xué)生分組討論，讓各組的學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)有一個(gè)預(yù)期的效果，此效果若能達(dá)到，則說(shuō)明取得了一定的成功。

1.優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

營(yíng)造快樂(lè)、活潑、合作的動(dòng)態(tài)的課堂氛圍，學(xué)生通過(guò)分層教育學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與合作的能力，促進(jìn)健康心理的發(fā)展，并使學(xué)生可以全面地發(fā)展，培養(yǎng)有知識(shí)、有自學(xué)能力的新型人才。

2.素質(zhì)教育有所改觀

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好地解決了這個(gè)問(wèn)題，它統(tǒng)一了施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的問(wèn)題。

3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，分層教學(xué)是通過(guò)題組，把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.課堂效率有明顯提高

針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得實(shí)際施教更有的放失，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)容量，使處于不同層次的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得成功的喜悅，提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

5.教師教學(xué)能力得到提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

六、對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考

分層次教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，它使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，彌補(bǔ)班級(jí)授課不足的現(xiàn)象，是一種行之有效的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，必須重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.摸清學(xué)生的對(duì)各方面的認(rèn)知層次。分層教學(xué)，它的理論是因材施教，要做到因材施教，就必須對(duì)施教的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)和分辨。它包括學(xué)生的認(rèn)知的心理、知識(shí)的結(jié)構(gòu)、環(huán)境氛圍（包括家庭和社會(huì)背景）等諸多方面。

2.分層次教學(xué)的教學(xué)管理難度較大，特別是動(dòng)態(tài)管理，它對(duì)傳統(tǒng)管理是一種挑戰(zhàn)。比如，B班學(xué)生基礎(chǔ)較差，逆反，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，并表現(xiàn)在學(xué)生的言行中，給班級(jí)管理工作帶來(lái)了極大的困難。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬。

3.分層教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，為了對(duì)教師的考核具有參照物和一定的對(duì)比度，在教師的安排上我們采用AB層次的班級(jí)教師兼帶，這有利于比較，也可以鍛煉和提高教師的各種能力，但是這對(duì)教師的要求更高了。一是加大了教師備課的工作量，再不用一個(gè)教案教到底了；二是要求教師全面了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對(duì)教師各項(xiàng)工作的要求都有了提高。

總之，在教育界，沒(méi)有完美的教學(xué)形式，分層教學(xué)也需要更進(jìn)一步、更長(zhǎng)遠(yuǎn)地探索與提高，它是一種大膽的嘗試，是一種現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新意識(shí)的反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)校圖書(shū)館中一些關(guān)于分層教學(xué)的學(xué)術(shù)與研討報(bào)告.