教學評價在中職數學教學中的運用

隨著教育結構的調整，大學的擴招導致普通高中的升溫，中考成績稍微好一點的學生大都進入了普通高中，剩下的學生是中職學校的主要招生對象。所以職業學校學生的中考成績不夠理想，特別是數學成績不夠理想，同時這些學生平時的勞動、生活、學習習慣沒有很好養成，學習意志脆弱，一旦遇到困難和挫折就退縮，從而喪失學習數學的自信心。進入職業學校后，這些學生對未來的自信心不足，成才的愿望不夠強烈。表現在上課講話、睡覺、玩手機，考試胡亂寫寫，等等。學生在聽不懂的時候就會產生了厭學、怕學心理，甚至出現逃學的現象。但是，這些往往并非是智力問題，而是學習素質、紀律素質、心理素質等非智力因素問題。那么對這些所謂的問題學生的教學評價就顯得尤為重要。

一、教師在課堂教學中的即時評價

課堂評價要有助于樹立學生的自信心，有助于激勵學生積極主動地學習數學。首先，教師的肢體語言要豐富。研究表明，課堂上，教師良好的肢體語言，能使學生心情愉悅，對激發學生學習的積極性、培養學生的創造性思維極為有利。數學教師整潔的儀表、飽滿的精神、抑揚頓挫的語調，甚至一個手勢，都可能影響學生，激起學生學習的熱情。學生表現良好時，教師示以贊同的點頭、親切的微笑；學生遇到困難時，教師用鼓勵的眼神、期待的表情等進行鼓勵，這些都是對學生最好的評價和肯定。其次，要堅持激勵性評價。在課堂上教師要對學生的學習行為給予及時的鼓勵和強化，及時肯定學生的點滴進步，樹立學生的信心。當學生有了精彩的回答，我們不要吝嗇我們的掌聲。有時候即使學生回答得不對，教師也應仔細地傾聽學生的想法，看到其中合理的成分，給予他們適當的啟發，并予以糾正。最后，注重差異性評價，讓更多的學生參與到教學中來。教師要關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使大部分學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。另外，請學生到黑板演算習題要講究技巧。當著全班同學的面上臺演算習題，對于大多數學生來說都有一定的心理壓力。教師應根據具體的教學內容、學生的學習情況，以及課堂上學生的不同反映區別對待，對學生的演算步驟、結果、解題方法等要給予認真的分析和評價。當邀請到的學生上臺板演卡殼時，不是叫他下去，換另一位同學上來做，而是提示下面的解題思路，直到他能夠解出這道題。當以后出現類似的問題時，再讓他來回答，說不定他能回答得很好。這樣既使學生的自尊心不受到傷害，同時又讓他們鞏固了知識點。

二、教師巧用平時分對學生進行評價

職業學校學生的數學期末成績由兩部分組成，分別是平時成績和期末考試成績，其中期末成績是學生自己期末考試得到的，而平時成績是教師根據學生的平時綜合表現得到的，一名好的教師不是把滿分送給學生，而是讓他們根據自己的能力得到的。根據這種情況，我在教學中把平時成績分成三個部分：第一部分是平時表現，在第一部分中除了一般表現之外還有加分行為和減分行為；第二部分是平時作業；第三部分是平時測驗。下面我逐個介紹每一部分評價是如何應用的。

第一部分是平時表現分。平時表現分顧名思義就是教師通過學生平時上課的表現而給他們一個平時分，這部分的分數應該是學生最好拿的分，如果這個學生平時上課的時候表現比較好，那么他這項的分數就比較高，反之他們的分數就比較低。在平時表現分中，還有一部分就是加分行為和減分行為。加分行為是：教師在上課過程中為了讓學生開動腦筋，每節課根據教學內容出2—3題加分題，以舉手搶答的形式進行比賽，題目難度不同所加分數的分值也不同。為了鼓勵學生主動回答問題，教師制定的規則是：題目做對，在平時表現上加上相對應的分數，題目做錯不扣分。教師在設計題目時要注意大部分題目是學生力所能及，但也不能太容易。扣分行為是上課遲到、隨便亂講話、玩手機等不遵守課堂紀律的行為。

第二部分是平時作業的得分。職業學校教師布置BlVHeFFmO0tWzd2fNlEAc2D1PgzwBI59JIB7RZetXBU=的課后作業收上來批改的時候一般就是幾個模板，就是再簡單的題目，只要有一個好的學生寫錯了，就會有一部分人跟著錯，只要有一個人對了，那么同樣班上就有一部分人是對的。有的時候就連錯的地方都是一模一樣。為了避免這樣的問題出現，我建議教師每次在每本節課的內容講完之后留10分鐘的時間給學生當堂寫作業，下課鈴聲響了之后立即收作業。這種作業評價方式，能夠更好地評價學生的學習效果，而且使教師能夠真正掌握學生的學習情況。但教師在設計作業的時候要注意作業有代表性、典型性，不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。這樣既能保證讓學生及時完成作業，把精力放在理解和運用數學知識上，又能讓他們在體會成功喜悅的同時，增強學好數學的信心。除了課堂作業以外，還有就是學生上課的時候，讓他們做課堂筆記，并按照作業分來給。每兩三次課后把學生的筆記本收上來，根據他們寫的情況給予一定分數，這樣既讓學生上課可以聽講，又可以讓學生真正地動起來。這兩項構成學生的平時作業分。

第三部分是平時測驗的成績。很多教師是按照每次的測驗成績然后取平均數得到的，但是這樣做的一個缺點是：只要學生有一章節的知識學得不是很好，那么他這項的分數也不會很高，這樣會抑制學生學習的積極性。與其這樣，我們不如換一種評價的方式來評價他們的平時測驗。那就是通過平時測驗的最高分來作為他們的平時測驗成績。這樣做的優點是：對于每一個想學習的學生來說，他們都想自己的平時測驗成績能夠高一點。這樣可以調動學生學習的積極性，在他們認為知識比較簡單的章節他們會認真聽講，從而增強學習的效果。缺點是：對于有些學生來說，如果前面的單元測驗有一次考得比較好，那么他們會對后面的章節的學習會消極對待，因為他們認為他們的平時測驗的成績不會太差。為了避免這種情況的發生，在以最高分作為平時測驗的基礎上還附加一個條件，那就是一學期所有單元測驗的最高分和最低分不能超過30分，如果超過30分，那么平時測驗的成績還是按照所有單元成績的平均分來計算。

如何在中職數學教學中對學生進行有效評價，促進學生全面健康發展，促進教師不斷提高，是新課程改革給我們提出的一個全新的研究課題。以上只是我們在試驗中所做的初步探索與思考，與《大綱》的要求還有較大的距離。我們將在教學實踐中做進一步的探索和研究，以對中職數學課程評價改革作出新的貢獻。