淺談二次備課

摘 要： 集體備課形成的一體化教學案，不是終結，還需教師在此基礎上再進行二次備課。二次備課的重點主要是根據自己所帶班級學生的知識基礎、差異及其內在的實際情況等因素，對共案的選題難易和教學方法等作適當的調整，使之符合所帶班級的學生學習情況。

關鍵詞： 一體化教學案 二次備課 學生差異 學習興趣

依托教材，合備課組眾人之智慧，以集體備課的形式產生本校、本年級段該學科組共用的一體化教學案，是時下很多學校都在運用的集體備課模式。該一體化教學案由于是合眾人之力，綜合備課組各成員對教材的認知水平，以及對參考資料的擁有量廣和處理能力強等因素而成，因此它的質量應高于各人獨立所備的課。運用這張一體化教學案組織教學，年級該學科的教學成績將會大幅度提高。但真實的情況是：在不同的班級使用的效果卻大不相同。究其原因，很大程度上是由于集體備課所形成的教學案，其內容是固定的，教法是模糊的，它只是對教學內容和教學策略起到一個統領作用。具體應用時我們面對的是不同班級的學生群體，若采用同樣的教學內容和策略，則必然會出現異樣的結果。

因此，我們在拿到一體化教學案后，要根據自己所帶班級學生已有的知識基礎和認知能力，分析學生的情感傾向和興趣特點，以及學生間存在的個性差異等因素，對一體化教學案所體現出來的教學內容和教學方法進行再設計，即二次備課，使之能夠適應自己所帶班級學生的知識基礎，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，優化教學過程，達到增強教學效果之目的。所以說，二次備課是教師個人能力展示的重要體現，也是增強課堂教學效果的重要手段。

一、了解學生的知識基礎和能力基礎

備課就是教師在學生已有的知識基礎、能力基礎之上搭建一個通向未知的橋梁，讓學生更好地從已知到未知。了解已知是學習未知的關鍵。弄清教學目標中要求學生對本環節知識和技能的掌握指數，了解一體化教學案中哪些內容是學生已掌握的，這部分內容可以略講，甚至可以不講；哪些內容是應該重點輔導或點撥的；哪些內容是本班學生不能掌握的，這部分內容可以降低要求，甚至可以刪除。

針對這方面的要求，我們的二次備課常采用的做法是將課前設計的個案讓學生做預復習，教師批閱。從學生解題情況中了解學生的解題習慣、學習態度及情感傾向。例如，我在高三選修音樂的班級講授“集合”的專題復習課中，安排了下面一個題目讓學生課前完成，要求學生寫出完整的解題過程。

題目1：已知：集合A={x|2x■-x-15>0}，B={x|■<0}，求①A∩B，②A∪B。

從批閱中可以看出：學生在處理集合A中的一元二次不等式求解集過程中，有的用一元二次方程求根公式法，有的用十字相乘法，個別的用配方法。通過了解：用配方法、十字相乘法求解正確的學生，其數學基礎好于用求根公式法求解正確的學生。

二、關注學生的差異及選題的難易

人的能力結構是可以改善的，智力結構在形成過程中也是多元化的。在組織學生對新知識的學習過程中，每個學生所留下的痕跡也是不大相同的。因此，在課堂提問中，對一體化教學案上不同層次的問題要做到“因人而異”。對一個常見解答題的連續三問，組織能力較差的學生回答第一問，能力中等的學生分析第二問，讓能力較強的學生思考第三問。對于例題后的變式題，課后的基礎題，拔高題等，要求學生根據自己的情況完成不同層次的題目，使全體學生能夠學有所獲。二次備課中，如果我們能夠充分關注這一點，學生雖有差異，但均能共同提高。

三、針對學生的學習興趣和情感價值觀

學生學習成績差的最主要的一個原因是不愛學，表現為學習不努力，不認真；學生學習成績優良，最主要的原因是愛學習，表現為成績越好越想學，越想學成績越好。興趣是最好的老師，而情感態度則是其中的催化劑。因此，我們在二次備課時，有必要思考學生對本學科、本章節內容的學習是否有興趣，興趣點在哪。力爭想到如何調節學生的興趣點，做到有針對性地組織學生的情感傾向，進而體現課堂設計的科學性和針對性，增強課堂教學效果。例如，我在講授“三角函數的化簡”一節新課時，由于本節包含的公式應用較多，為激發學生的興趣點，決定選用將“asinx+bcosx=■sin（x+φ），其中a，b均不為0，φ∈（-■，■），tanφ=■.”的化簡作為例子。通過“分久必合”的變化及“輔助參量”的引入，來強調高中數學八大C級考點之一的“兩個角和與差的三角函數”這一知識點的重要性。從而促進學生的情感遷移。

四、分析學生的個性心理和思維特點

進入高中階段的學生，都有一定的個性心理，也有一定的思維能力。面對繁多的學習內容，心理上的疲勞是難免的。對此，我對高中數學教材的章節編排也提請商榷：將“函數”作為必修1的第2章。該知識點學生在初中時雖已學過，但初、高中函數定義的細微變化而體現出來的高中數學函數的高度抽象性，足以考驗學生對數學的學習心理，負面的情況可能引起學生從心理上的懼怕，使他們剛剛走進高中準備好好學習數學這一良好愿望受到一定的沖擊。此時，我們在力保教學內容和教學目標的這個原則下，若能分析學生的心理或與學生進行心理溝通，同時在二次備課中將抽象函數的應用具體化設計，做到在形式上簡單化，內容上保持適當的容量，難度上小坡度變化，使之符合所帶班級學生的認知和思維想象的要求，這樣的教學就是一種默契的活動。

為此，我認為，集體備課本身是一項積極的教學活動，這確實應當大力提倡和推廣。集體備課形成的一體化教學案，其水平也毋庸置疑。但它不是終結，需教師再次整合。在二次備課中，不僅要重新整合其中的內容，還要更多地想著我們所教的學生，因為我們面對的是一群鮮活的求知欲旺盛的青少年，他們都存在著一定的個性差異，都具有豐富的情感特征，同時也具有不同的知識基礎和思維能力。