關(guān)于高職微分方程教學(xué)中“自主性學(xué)習(xí)”的探究

摘 要： 自主性學(xué)習(xí)，即是確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與每一個(gè)過程，積極主動(dòng)探求科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成積極克服困難主動(dòng)追求真理的精神。本文就教師如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 自主性學(xué)習(xí) 高職高等數(shù)學(xué)教學(xué) 微分方程教學(xué)

隨著我國教育改革的不斷深入，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成了各高校提高教育質(zhì)量的新思維和新舉措。但是，由于我國大學(xué)特別是高等職業(yè)院校，多以就業(yè)為導(dǎo)向，過多關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，常常忽略學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以在樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念的同時(shí)，也要提倡學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，以便彰顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從而調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)與解答，以及結(jié)論的評(píng)價(jià)與應(yīng)用，以此來強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性[1]。這里就在高職高等數(shù)學(xué)微分方程教學(xué)中，怎樣體現(xiàn)“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.高職高等數(shù)學(xué)及微分方程教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策思考

1.1高職高等數(shù)學(xué)教育意義及微分方程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策的思考。

高職數(shù)學(xué)課程在我國高職課程體系中占有特殊的地位，是大學(xué)生在校期間課時(shí)較多、接觸時(shí)間最早一門公共基礎(chǔ)課，通常安排在大學(xué)一年級(jí)。其作用主要是（1）培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，使大學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和抽象思維得到訓(xùn)練；（2）對(duì)開闊大學(xué)生的思路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等都有很大的幫助，并從知識(shí)和能力兩個(gè)維度為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有其他課程難以替代的教育功能。

而由于生源的特點(diǎn)，大多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。高等數(shù)學(xué)從復(fù)雜的微積分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，再步入抽象的微分方程，讓很多學(xué)生想聽聽不懂，想記記不住，因此成績不理想，常導(dǎo)致嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。針對(duì)高職高等數(shù)學(xué)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，以及“以人為本”的教育方針，教師在教學(xué)過程中，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以突顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所謂“授人以漁”是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，因此提倡教學(xué)活動(dòng)中“自主性學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)[2]。

1.2“自主性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。

“自主性學(xué)習(xí)”，即是確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與每一個(gè)過程，積極主動(dòng)探求科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成積極克服困難主動(dòng)追求真理的精神。自主性學(xué)習(xí)，又不等同于自學(xué)，它是在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者和鼓勵(lì)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在參與學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、新思路，并能積極有效地和教師一起調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和方向，主控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的管理者，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)受益終生[3]。

2.“自主性學(xué)習(xí)”的模式在微分方程教學(xué)中實(shí)踐

要培養(yǎng)學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”，優(yōu)化課堂教學(xué)是有力的保障。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯所言：“沒有好的形式，內(nèi)容也會(huì)變味。”這就要求教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，在課堂教學(xué)開放性的條件下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境做出合理的安排和設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中來，而不是僅僅被動(dòng)地接受。我認(rèn)為可從以下兩方面來實(shí)施“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶問題思考。

給學(xué)生塑造出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在實(shí)際教學(xué)中需要教師創(chuàng)設(shè)多變的問題情境：（1）讓學(xué)生帶問題去學(xué)習(xí)，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)習(xí)的本身就是一個(gè)不斷提出問題又不斷解決問題的過程，讓學(xué)生的思維活動(dòng)由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展[4]。當(dāng)然問題難度也要適合學(xué)生特點(diǎn)，不能過于復(fù)雜深?yuàn)W，否則勢必降低學(xué)生求解熱情。（2）問題層次分明，調(diào)理清晰。在實(shí)際教學(xué)中可以體現(xiàn)為新問題的提出或者細(xì)化，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

這里，我將自己在高職微分方程教學(xué)活動(dòng)中“自主性學(xué)習(xí)”的嘗試，總結(jié)一二，以供參考。

【教學(xué)案例一】以課本中二階微分方程的教學(xué)為例，首先求解齊次常系數(shù)線性微分方程：y″+Py′+qy=0的通解。這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是：運(yùn)用二階微分方程通解的構(gòu)成定理，將求通解的問題轉(zhuǎn)換成求兩個(gè)線性無關(guān)的特解的問題。教學(xué)過程中問題情境如下：

3.結(jié)語

近年來我在微分方程教學(xué)活動(dòng)中，引入“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，引導(dǎo)他們參與知識(shí)的探討和發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果有明顯的改善，總結(jié)如下兩點(diǎn)：一是撥開微分方程深?yuàn)W難懂的“迷霧”，更強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)過程，讓學(xué)生自己參與復(fù)雜問題的層層剖析，學(xué)習(xí)變得不再枯燥無味，而是充滿不斷收獲的愉悅；二是培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化了主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)充滿激情，必然會(huì)幫助學(xué)生消除對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域的恐懼感，養(yǎng)成不畏困難和開拓進(jìn)取的精神，無論是對(duì)于當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是今后的人生，都有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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